跨學科學習思索

〔摘" "要〕" 培養核心素養是新課標中明確的科學教學的主要方向和教學目的，學生在科學課堂上要形成科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等能力。立足于此，根據新課標中“在學習學科核心素養概念的基礎上，理解跨學科概念，并應用于真實情境”的要求，教師需要引導學生在科學課堂上有序融合多門學科，促進其綜合發展。因此，可在其中找準切入點，按照關聯的時機循序漸進地引入語文、數學、美術等學科知識，以切實落實新課標教育理念，在促進學生核心素養培育的同時推進學生全面發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科學習；核心素養；思索

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0142-03

新課標提出，科學教學要遵循“少而精”原則，聚焦學科核心素養，精選與每個核心概念相關的學習內容。并且在學習學科核心概念的基礎上，理解跨學科概念，并將其應用于真實情境。換言之，則是要求教師在科學教學中，以核心素養為導向進行跨學科教學，通過將科學與其他學科按照其邏輯關系和有機關聯進行融合，促使學生在科學學習中全面發展。

一、素養導向下的小學科學跨學科學習優勢

根據新課標的要求，科學教學需要讓學生在核心素養的指引下進行綜合性學習，通過在其中融入其他學科知識開展跨學科教學，能夠更好地促進學生核心素養的發展，推進學生綜合素質的培養。

第一，從科學內容上來看，科學教學的內容本身就涉及物理、化學、生物等多領域知識，跨學科學習進一步將科學與語文、數學、藝術等其他學科有機結合，就是將這些知識再一次拓展梳理，能夠有效幫助學生構建更為全面的知識體系，拓寬學生的知識視野，培養其跨學科思維能力，使其能夠在不同情境下靈活運用所學知識，解決復雜問題。

第二，從科學教學的方法上來看，小學生比較活潑，常被新鮮事物吸引而定力不足，在以往傳統的單一學科教學中學習科學知識，即便科學知識本身比較有趣，但因其內容和教學手段單一，也會讓學生感到枯燥而喪失學習興趣。跨學科學習模式的構建，則能夠通過多樣化的教學內容和形式，持續保留學生對學習的新鮮感，滿足學生對學習內容的好奇心和探索欲，促使其積極參與教學活動，以提高整個課堂教學的活躍度，實現高效的教學效果。

第三，跨學科學習就是要以科學教學為主，輔以其他學科知識，在此融合中，學生不可避免會被其他學科的思維影響，就一個科學探究的現象或者情況從多個角度思考問題。這有助于發展學生的思維能力，促進學生核心素養的有效培育與發展。

二、素養導向下的小學科學跨學科學習思索

（一）在小學科學中融合語文學習

各個學科的學習都離不開作為母語學科的語文的支持，但在現實的教學課堂上，卻很少有教師會將語文學科與其他學科知識進行關聯，這種割裂的教學方式不利于學生學習的發展，在一定程度上還會縮小學生汲取知識的范圍。為了能夠在科學教學中避免這種問題，教師需要在其中找準科學與語文內容的關聯點，自然融合開展跨學科教學。運用語文知識、內容和學習方法等輔助學生的科學學習，能夠讓學生見識到更廣闊的學習天地，促進學生的全面發展。

以教科版科學一年級下冊《水中的動物》教學為例，教師在教學中可以借助語文課文《小蝌蚪找媽媽》創設情境引入科學探究，以小蝌蚪一路找媽媽的曲折過程吸引學生的注意力：“同學們，我們都知道，小蝌蚪為了找到媽媽，在水里四處打聽，不斷生長變化。那么在它們生活的水里，還有哪些小伙伴呢？”讓學生能夠隨著這個問題自然過渡到科學知識，思考故事中的水中動物——小蝌蚪、鯉魚、烏龜等，借回憶課文中的描述——“一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去”，初步了解小蝌蚪的外形特征。并從小蝌蚪一路找媽媽過程中的線索——“你們的媽媽有四條腿、寬嘴巴，頭頂上有兩只大眼睛”，直到“看到荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮”。以趣味化的方式探究蝌蚪與青蛙兩種形態在水中生活的習性，以此引導學生逐步總結水中動物的特征和生活習性，為后續內容的學習奠定基礎。

在學生已經對水中動物及其生活習性有了初步認知的基礎上，教師可以引導學生圍繞“對水中動物該如何保護”的話題進行小組討論。讓其結合上述所了解的知識，以故事的形式分享自己對這些動物的發現，從而激發學生對大自然中生命的關愛和探索欲望，據此明白每一種水中動物都有自己的生存方式和家庭，有效培養學生尊重生命、愛護自然的意識。趁著學生擁有濃厚的興趣時，引導和要求學生用語文的方式表達自己對保護動物的想法，寫一篇短文或者畫一幅畫將語文的情感教育與科學的環保理念相結合，讓學生在充滿情感的氛圍中學習科學知識，進一步激發其科學探究興趣。

（二）在小學科學中融合數學學習

數學為科學提供了精確的計算工具和邏輯思維方式，科學則為數學提供了實際應用的場景和生動的實例，二者之間本身就具有極為密切的關系。教師在教學時即可基于這些練習，將數學的概念和技能整合在科學課程中，讓學生在探究自然界規律時可以接觸數據收集和統計分析知識，在科學實驗計量中能夠掌握長度、面積等計算方法，以此推進學生更深入地理解科學現象背后的數學原理，加強邏輯思維和數據分析能力。

以教科版科學五年級上冊“用水計量時間”為例，該課時的學習主要是讓學生了解計時儀器的發展史，從中感受人類對時間不斷深入認識的過程，以明白自然界事物的周期性可被用于計時的現象。融入數學的知識則能夠讓學生通過精確的數據測量和分析，更深入地探究水流速度的變化規律，從而更好地理解用水計量時間的原理。

基于此，教師在教學過程中，將教學內容分為了三個融合步驟。第一個步驟：需要學生測量從200毫升水中流出50毫升、100毫升水分別所需的時間，即要求學生運用數學中的測量和數據收集知識，使用量筒準確測量水量，使用秒表精確記錄時間。在測量200毫升水流出50毫升水所需時間時，需將量筒放置在合適位置，待水開始流出時按下秒表，當水達到50毫升刻度時按停秒表，并記錄下時間數據。而后進入第二個步驟：學生在獲取數據以后，需要對其進行分析以判斷水流速度是否均勻，即運用數學中的數據分析和推理知識將每次測量的時間數據進行對比。如果流出相同水量所需時間大致相同，說明水流速度可能是均勻的；反之，如果時間差異較大，則說明水流速度不均勻。學生結合該實驗的數據現象會發現，隨著水位的下降，流出相同水量所需的時間逐漸增加，由此便可推斷出水位的變化會影響水流速度，繼而進一步就此現象，思考古人是如何解決這個問題以實現用水準確計量時間的。

之后再在探究水流速度變化規律的基礎上進入第三個步驟：引領學生嘗試建立數學模型描述水流速度與時間、水量之間的關系。學生可以根據測量數據繪制圖表以觀察圖表中數據的變化趨勢，建立簡單的數學公式預測不同水位下流出一定水量所需的時間，以加深對科學概念的理解，有效提高數學建模和預測能力。

（三）在小學科學中融合美術學習

科學知識可以通過美術中的繪畫、雕塑等形式進行可視化表達，呈現自然現象、生物結構或科學原理，以幫助學生更直觀地理解抽象概念。美術創作中的觀察、分析和表達能力與科學探究中的觀察、實驗和推理能力相輔相成，可以進一步促進學生綜合思維能力的提升。基于此，教師在設計跨學科教學時需要在科學與美術內在聯系的基礎上設計多樣化的學習任務，引導學生通過多感官參與跨學科實踐，深化對知識的理解與應用，以有助于培養其全面發展的核心素養。

以教科版科學四年級上冊“制作我的小樂器”教學為例，上該課之前，學生已經學習了“聲音是怎樣產生的”“聲音的強與弱”“聲音的高與低”“讓弦發出高低不同的聲音”等內容，明確了發聲原理和聲音節奏產生的規律。在此基礎上進行該單元科學探究的手工教學，教師可以借助播放樂器演奏《茉莉花》的視頻開啟趣味導入，引導學生觀察樂器，思考模仿制作樂器的方法以及了解不同樂器的發聲原理，以激發學生對制作小樂器的興趣。緊接著，引導學生聚焦設計小樂器的活動，回憶前幾節課中樂器發出高低不同聲音的原理，就此提出制作小樂器的任務。教師可以巧妙滲透美術元素，通過展示一些造型獨特、色彩豐富的樂器圖片，讓學生感受到樂器不僅是發聲的工具，也是具有藝術美感的物品，以此激發學生在設計小樂器時融入美術創意的靈感。

而后進入設計小樂器的過程。學生需要思考用什么材料制作小樂器、用什么方法讓材料發出聲音以及怎樣讓材料發出高低不同的聲音，并且要畫出小樂器的設計圖，這個過程就是美術與科學深度融合的關鍵環節。學生要在運用所學科學知識設計樂器結構的同時，運用美術技能將自己的想法以設計圖的形式呈現，據此設計出制作圖紙。根據設計圖紙進行實際操作，邊制作邊調試，以確保樂器能發出高低不同的、有規律的聲音。在這個階段，美術內容同樣可以發揮重要作用：學生可以對制作好的樂器進行進一步美化和裝飾，嘗試用顏料給樂器上色，將其變成自己喜歡的顏色；或者用彩紙、彩帶等材料對樂器進行包裝，使其更美觀，進一步提高動手能力，培養審美能力和創造力。

三、結語

根據新課標的教育要求，教師在科學教學課堂上需要以核心素養為導向引入跨學科學習，通過讓學生在學習科學知識的同時學習語文、數學、藝術等多門學科內容，推進學生綜合素質的全面提升，有效培養學生的科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養能力。這樣，學生才能夠更好地打好學習基礎，在小學階段就能夠擁有開闊的聯合學習思維，提前接觸到多門學科的內容，以更好地適應將來進入初中階段的學習，進一步促進學生學習能力的發展與提升。

參考文獻

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