經管類高職學生素質教育與創新教育項目化管理研究*

王艷君 連春光

【摘 ? 要】高職院校開展學生素質教育和創新教育是黨和國家人才培養的重要內容。針對目前高職素質教育與創新教育存在的不足，運用項目化管理理論探索出一條適應高職教育需求的管理模式具有積極的理論和實踐意義。

【關鍵詞】經管類高職學生;項目化管理，素質教育與創新教育

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0110-02

作者簡介：王艷君，女，建東職業技術學院思政教研室主任，副教授，研究方向：思想政治教育，學生教育管理。連春光，男，講師，研究方向：企業經濟與創新管理。

基金項目：本文系2013年江蘇省高等教育教學改革研究課題“民辦高職院校經管類類專業學生素質教育與創新教育”（課題編號：2013JSJG525）和2014年江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目“常州工業遺產開發微電影制作基地可行性與綜合效益調查研究”（項目編號：201413105011X）的研究成果。

一、加強學生素質教育與創新教育的理論背景

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調素質教育應該“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）要求：“優化實踐教學內容，構建以能力培養為主線、課內課外相結合的實踐教學體系。構建大學生實踐創新有效機制，實施大學生實踐創新訓練計劃，設立大學生實踐創新獎，開展各類大學生創新技能競賽活動。”創新教育被人們寄予厚望，希冀通過創新教育，培養學生創新意識、創新思維，樹立創新人格，提升創新能力。由于專業性質的差異，經管類與理工類高職學生的“創新”有所區別，因此，應針對經管類高職學生創新特點，探索素質教育與創新教育項目化的有效途徑。

二、高職院校經管類學生創新特點

1.創新成果多表現為無形的精神成果。相對于理工科有形的物質創新，如技術發明、專利項目、科研成果等，經管類專業的創新多為無形的精神成果，諸如發現新的問題與現象、采用新的方法、提出新的方案等，創新成果雖非實物形式，但對社會經濟的發展也起到一定作用。

2.創新來源是社會實踐。理工類研究多在實驗室，而經管類多在社會。與理工科專業創新更多來源于觀察和實驗不同，經管類創新離不開深入的社會實踐。只有深入社會才能發現新問題，提出新觀點，創造新價值。

3.創新層次較低，多為集成創新或移植創新。對經管類高職學生重點培養的是簡單的集成創新與移植創新能力，而并不能好高騖遠，追求原始創新或顛覆性創造。集成創新是把各精華部分集合，實現整體最佳效果的創新，而移植創新是把已成熟的原理、方法、結構、材料、用途等轉移到新的領域，用來解決新問題，是最簡單、最常見、也最有效的一種創新。

4.創新強調應用性與現實性。高職經管類專業應用性較強，主要培養學生面向市場與就業能力，與其他語言、文史類專業學生相比，經管類學生創新體現在針對具體的現實問題，提出創新性的解決方案，社會影響比較直接。

三、高職院校經管類學生素質教育與創新教育現狀

1.思想上不夠重視。創新教育與素質教育存于口頭而浮于實踐，理論上重視而實踐中輕視。經管類學科由于創新成果的無形性，在各類創新比賽或展評活動中常處于弱勢地位，甚至一些省市級創新比賽中理工農醫學科的創新作品唱獨角戲。

2.理解上存在誤區。因無法拿出有形的創新成果，不少院校認為經管社科類專業的素質教育和創新教育就是搞活動，以凸顯創新過程的存在性;或認為素質教育與創新教育只是學工部門的職責，而教學部門重在教書。

3.組織管理與制度建設薄弱。如學生素質教育、創新教育無大綱、無計劃、未納入人才培養計劃;無專門組織機構，籠統歸于學生工作部門;無目的、無序化，隨意性大，水平低下，缺乏統籌規劃;指導教師缺位或工作不到位。

4.評價激勵機制缺乏或不完善。目前大多數學校實行的仍然是以學生成績為主的考評機制，缺乏對學生素質能力培養的實踐引導機制，導致大多數學生游離于實踐活動之外，僅憑興趣“玩玩”。事實上，沒有強制就沒有約束，沒有激勵就沒有動力。因此，學校應“建立能力和素質等多方面結合的學生學業成績綜合評價體系”、“突出學習、實踐、科研、創新等多方面素質和能力的考評”。同時對指導教師也缺乏完善的考評激勵機制，包括教師的評優評先、職稱評定、工作量核定等。

四、項目化管理的內涵和意義

項目管理是指把各種系統、方法和人員結合在一起，在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成規定工作。學校運用項目化管理可以充分整合資源，打破常規教育模式，最大效率地實現教育目標。

素質教育與創新教育的項目化狹義內涵指開展目前已有的以培養學生創新能力等綜合素質為目標的各項校外競賽項目、課題項目、活動項目等，如江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目、常州市大學生創業設計與企業經營管理沙盤大賽等;廣義內涵包括以培養創新素質為主的綜合素質教育為目標，充分整合專業課程體系、學生活動、就業創業指導教育、實習實踐等形式建立綜合性的項目化平臺，以項目化的方式進行管理運作。

項目類型可分為思想素質引領類項目、人文素養提升類項目、社會實踐與志愿服務類項目、技能培訓與創新創業類項目、身心健康發展類項目等。

五、高職經管類學生素質教育與創新教育項目化對策

1.轉變教育理念，提高重視程度。首先，樹立從應試教育、知識型教育到素質教育和創新教育的新認識。其次，重視完善經管類學生創新教育平臺。學校應建立專門的項目化管理領導機構，由分管學生工作的院領導擔任組長，相關職能部門負責人為成員。領導小組將學生素質教育和創新教育項目化管理工作納入學校事業發展規劃和人才培養方案進行宏觀設計和人財物的配備。

2.走出認識誤區，開拓素質教育與創新教育渠道。從“教書”與“育人”兩條線到形成“教書育人”相結合的思想。探索項目化管理模式推動學生自主性開創性的開展項目實踐。

首先，引入課堂。高職教育應突出學生綜合職業能力的培養，改革課程體系，推進項目化實踐教學。用“項目引導，任務驅動”教學法達到學生在做中學、學中做的“學做一體”的良好效果。如建東職業技術學院經管系的“POCIB實踐項目”，依托《國際貿易綜合實訓》課程，采用“崗課證賽”四融通模式改革課程體系，把崗位、課程、技能證書和比賽相結合，教師以學習型社團“外貿協會”為主體打造項目團隊，打破課內外時空局限教書育人。

其次，走向課外。實施大學生課外素質項目拓展計劃，將過去單個分散的第二課堂活動、暑期社會實踐活動、學生黨團骨干培訓、文體活動等按項目化標準管理運作。如建東職業技術學院的實踐項目——“常州工業遺產開發微電影制作基地可行性與綜合效益調查研究”，依托“江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目”平臺提供政策支撐與資金保障，積極聯系“常州運河五號創意街區管委會”建立了“運河五號”項目實踐基地，獲得了常州青年藝術劇院、常州阿泰微電影工作室的藝術指導。該項目以任務驅動，由專人指導、團隊協作，按照項目化管理方式運行，是實施大學生創新素質項目的成功典范。

再次，面向社會。項目化教育教學管理應走向社會，面向職場，根據不同專業學生未來職場需求個性化定制項目。因此，學校應積極建立與社會企業聯合育人的體制機制，搭建更廣闊的平臺為學生提供實踐鍛煉的機會。

3.完善項目化管理體制機制。首先，學校在建立領導機構的基礎上，建立項目化管理指導機構，由系部領導、團委老師和專業指導教師組成。團委制定項目化管理運作文件，把控項目申報、審批、考核、評獎各個環節，同時系部從教科研角度，從人才培養方案的實施、教育教學改革等方面給予教師督促與指導。其次，建立項目化管理執行機構，即學生團隊。可采用兩種模式：一種是自上而下，教師為主導組建學生團隊并全程指導項目，此為初級階段;一種是自下而上，學生已具備項目運作的能力和經驗，團隊健全并成熟，將既有項目作為品牌項目持續發展，并開拓新的項目，此為高級階段，是培養目標。

4.補充完善評價激勵機制學校制定素質教育項目化管理實施辦法，對項目運行進行規范化管理。第一，項目申報與立項。項目化管理指導委員會需對項目團隊的資質、項目主題的設定、項目方案的設計、經費預算、預期成果等進行審核與把關;第二，項目運行與交流。在項目運行過程中，給予集中指導、長期監督和定期檢查，保證項目實施進展與實踐質量;第三，項目總結與評價。項目化管理指導委員會在項目完成時組織結題報告會，給予項目組集中展示成果的平臺，并對項目、成員和指導老師的表現給予成績評定，納入獎懲考核評價體系，特別是完善獎懲考評機制，把教師項目指導工作的數量和質量作為“第二課堂”考核項目，供教務處作為“教書育人”考核依據納入教師綜合考評，并按照比例折合課酬作為指導教師的工作量獎勵。

高職院校運用項目化管理模式對學生開展素質教育和創新教育，能嘗試打破時空局限實現課內與課外相融通，打破部門局限實現教書與育人相結合，打破傳統學習評價體系實現成績與能力、素質相銜接，是新時期人才培養的嶄新課題，值得進一步開展理論研究和實踐探索。

參考文獻：

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（編輯：秦俊嫄）