支持孩子“搗亂”

改造孩子，從轉變家長自己開始

每個“窩里橫”孩子的背后都與家長的教育方式有著莫大的關系，因為家長的管教態度和方法是孩子性格行為的最大指向標，所以想要對孩子進行改造，首先得從家長的自省和反思開始。

確立恰當的行為規范

家里家外“兩面派”的孩子，常常知道在家里自己可以擁有特權，家長會對他順從或無原則性地寬容，而到了家外就得遵守規矩了。因此家長在家里也要確立恰當的行為規范，最好與幼兒園——孩子最主要的外環境保持相對一致，賞罰分明，不能縱容。而且要全家人共同遵守，孩子也平等地作為家庭的一員接受約束，這樣孩子就能從大人的言行舉止中耳濡目染，獲得教益。

放手讓孩子自己嘗試

通常有“窩里橫”現象的孩子，自理能力和動手能力都比較差，這往往是由于家長代勞的情況比較多，孩子鍛煉的機會自然就少了。這樣的孩子掌握技能和知識的速度也比較慢，反而會影響學習和未來發展。家長要改變過度溺愛和保護的教養方式，對于孩子力所能及的事情，放手讓他自己嘗試著做。每當孩子有一點兒努力，取得一點兒成功，都要及時給予肯定，提升孩子的自信心。

尊重及了解孩子的心理

家長要讓孩子的各種情緒和需求以正確的方式表達出來，鼓勵他訴說自己的需求和情緒。首先，應該給孩子足夠的尊重，靜下心來傾聽他的想法和意見，耐心地聽孩子傾訴他內心的焦慮和煩惱，了解孩子傷心、失落、自卑、怯懦的原因。找到原因后再對癥下藥，給予孩子適當的點撥，啟發孩子在自己身上尋找改變的方法和力量。

2歲半的揚揚每天忙來忙去的，什么時候也閑不下來，似乎比大人還忙呢！這不，他看到媽媽進廚房了，馬上扔下手中的玩具屁顛屁顛地跟了進去。媽媽正從米袋里往盆子里舀米呢，他也一手拿小碗，一手拿杯子地學著媽媽舀米，結果米粒嘩啦啦地全灑在了地上！

爺爺進來了，立即訓斥說：“你看你，又在搗亂了！”說著要把揚揚拉開。揚揚死活不肯離開，嘴里喊著：“我不，我不！”媽媽示意爺爺不要管。爺爺無奈地丟下一句“看你把兒子慣的”，就出去了。

在爺爺的傳統觀念里，這個孫子很頑皮、很好動，又總愛惹麻煩、瞎搗亂。老人喜歡安靜、求穩，從安全角度考慮，阻止孩子的行為成為必然。但是，這樣的阻止卻抑制了孩子成長的天性。兩三歲的孩子能跑會跳后，活動范圍擴大了，世界在他的眼里變得如此新鮮、有趣，好奇心和求知欲促使他去發現、去操作、去體驗。在孩子的心里沒有“搗亂”一詞，只有需要——我也要像大人一樣會做飯；我想嘗試——因為我從來沒體驗過；我想玩——這么好玩的事，大人為什么不讓我玩呢？

這時，媽媽蹲了下來，示范給揚揚看：“來，看媽媽怎么舀米的……”這次，有媽媽手把手教，揚揚沒有再把米灑在地上了。接著媽媽卷起揚揚的袖子，讓他和自己一起洗米、倒在電飯鍋里，再蓋上蓋子……

揚揚高興地給自己鼓掌：“媽媽，我也會做飯啦！”

“是啊，今天寶貝會做飯了，做出的米飯一定香噴噴的呢！很能干呢！”媽媽表揚了他。

揚揚滿足地跑到客廳玩去了。后來，揚揚進進出出的，他想知道米飯好了沒有。“媽媽、媽媽，米寶寶是不是出汗了？”說著要去揭蓋，媽媽一聽，“撲哧”一笑。揚揚看到鍋里在冒水蒸氣，大概以為米太熱了吧！為了滿足揚揚的好奇心，媽媽揭開鍋蓋給揚揚看。“哇，媽媽，米寶寶長大了呀！”揚揚驚奇地說。

媽媽笑著說：“是啊，米寶寶在鍋里長大了，揚揚也要長大，對不對？”揚揚使勁點點頭。

那天吃飯的時候，揚揚竟然破天荒地吃了兩碗！

爺爺把孩子的探索當成了“搗亂”，而媽媽則當成了孩子在學習和成長，這是順應孩子的天性而為之。媽媽滿足了孩子的好奇心和探索需要，這才使孩子有更強烈的愿望——想知道米從生到熟的過程，雖然媽媽沒有給他講解加熱原理，但也不必著急講解。保留孩子豐富的想象，不是更讓人覺得可愛嗎？只要保持一顆好奇心，孩子今后還會去思考，去尋求答案。

對于哪些是孩子能玩的，哪些不能玩的，大人不要分得太清楚，那是成人的思維，在孩子的眼里，這些都是好玩的“玩具”，有趣的“游戲”。孩子有玩的需要，在玩中探索、學習，在玩中體驗、思考，智力和能力就是在不斷嘗試和操作中提升的。在保證孩子安全的前提下，只要沒有危險，我們都應該像這位媽媽一樣，鼓勵孩子玩，陪孩子玩。