SPOC教學模式與電子技術類課程“金課”教學探索

郎佳紅　程木田　王彥　鄭詩程

［摘 要］SPOC教學模式是重要的后MOOC教學模式之一，為新時代教學融入了新的教學理念，其既能發揮線上自主學習的優勢，又能發揮課堂教學的人文優勢。電子技術類課程為理工科高校非電專業的必修課，要想單純依托課堂教學來實現該課程的“金課”教學，存在諸多問題。文章依托SPOC理念，充分發揮線上線下雙重優勢，增強課程教學的高階性、創新性、應用性，實施電子技術類課程的“金課”教學，提升“金課”教學效果。

［關鍵詞］SPOC；MOOC；電子技術類課程；“金課”

［中圖分類號］ G642.421 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0085-04

大規模在線教育（Massive Open Online Course，MOOC）是“互聯網+教育”的產物，其誕生后迅速風靡全球[1]。MOOC的優勢不僅在于其教育教學理念新穎，而且迎合了時代的發展，滿足了學生的個性化學習需求。MOOC理念的提出及MOOC模式的成功運行，激發了我國廣大教育工作者對中國高等教育教學理念、教學模式的深度思考，從而推動我國教育教學傳統傳授方式和學習方式的變革。隨著MOOC的普及和進一步推廣，其不足之處也逐漸顯現，如教學秩序難以控制、教學質量難以保證、認證通過率低、教學資源浪費等。為了繼承MOOC的優勢，克服其不足，一些教育工作者基于不同高校的實際和需求，提出了幾種后MOOC教學模式[2]。其中，小規模限制性在線課程（Small Private Object Course，SPOC）[3]因其較強的靈活性和可操作性，在我國高等教育教學中具備很好的適應性和推廣價值。尤其是新冠疫情期間，各類學校的線下教學難以有序進行，在“停課不停教，停課不停學”精神的指導下，各學校都積極進行教學模式的調整，一線教師也加緊了對線上教學資源的建設，以開展線上教學，此時SPOC的特性就更加突出了。新冠疫情期間，SPOC在我國高校得到了應用與普及，這為高校打造“金課”創造了有利環境與條件。

一、“金課”提出背景

2018年，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出“四個回歸”，指出對大學生要合理 “增負”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[4]。2019年，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》激勵各高校開展一流本科課程建設，旨在淘汰“水課”、打造“金課”，提升大學生的學業挑戰難度、合理增加課程難度、 拓展課程深度，切實提高課程教學質量。2022年，《教育部等五部門關于進一步加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》強調了高校、教師、學生、平臺、第三方的責任，要求多部門協同聯動，確保高校學生通過正常途徑選課、簽署在線學習誠信承諾書，嚴禁“刷課”“替課”“刷考”“替考”行為，確保學生學習不僅有壓力，更要有動力；不僅有興趣，更要有收獲；不僅有知識的獲取，更有應用能力的提高；不僅有正確取向價值觀，更有人文情懷、家國情結，從而實現德育智育雙豐收，有效落實“金課”。

二、SPOC提供打造“金課”基礎

“金課”可以認為是高質量課程的統稱[4]。“金課”的基本特征或可歸納為三個方面，即良性師生互動、注重教學過程、嚴格質量要求[6]。以課堂為核心，延伸課堂于外，內外結合，教而不教，學而為學。

SPOC教學是一個自我優化的過程，即“接收信息—思考—討論—糾錯”，經優化調整后，成為“學習—糾錯—再學習—再糾錯—提高”的完美過程[7]。SPOC博采眾長“自我剖析”的優勢，為打造“金課”提供了理念基礎。

SPOC既可以充分利用傳統課堂教學的優勢，實現立德樹人，又可以依托內容豐富、形式多樣的網絡教學資源，滿足學生自主安排、自由學習的需求，很好地滿足了學生個性化需求和因材施教需求，有效地保證了線上與線下、課上與課下的互補。

SPOC能為“金課”打造提供環境氛圍和基礎需求，主要有以下幾點原因。一是由于MOOC教學模式在國內外宣傳范圍較廣，并在國內得到了一定程度的推廣與普及，國內廣大教育工作者對網絡教學模式及其運行方式有了較多認知，且致力于探索基于國內教育教學特點的網絡教學模式，由此SPOC被重點關注。二是隨著網絡媒介的普及、計算機信息技術的發展與應用，教學理念更新、教學模式創新實踐成為高等教育的重要發展趨勢。為此，國家出臺了一系列加快建設高水平本科教育、培養專業人才、建設一流本科課程的相關文件，這為SPOC助力“金課”打造提供了政策依據。三是各高校為助推課程教學網絡化，推進教學新模式研究與實踐，從源頭上進行了教學保障制度建設與優化，完善了教學過程的評價機制，有力推動了SPOC等網絡化教學模式的應用與推廣。四是新冠疫情期間，線下教學秩序受到了嚴重影響，高校積極響應“停課不停教，停課不停學”的精神，為保證教育教學的有序進行，加快建設網絡化教學平臺以開展網絡教學，這助推了SPOC教學模式的應用與推廣。五是學生對課程網絡教學模式的認知逐漸從陌生和不習慣變成熟知與習慣，并且結合自身學習特點利用網絡學習優勢靈活學習。隨著高校教育教學改革的推進，基礎課程教學學時進一步壓縮，課程的課堂教學內容進一步精煉，學生很難完全通過課堂教學掌握全部的知識要點，借助網絡平臺進行線下學習顯得尤為必要。另外，部分本科生為了進一步升學深造，依托網絡平臺溫故知新，在鞏固原有知識的同時拓展知識的深度與廣度[8]。以上種種原因推動了SPOC模式的應用與推廣，推動了課程教學內涵建設，為“金課”打造提供了良好基礎。

三、電子技術類課程金課教學思路及評價體系

（一）教學思路

“金課”授課不僅要使學生有知識、技能、應用經驗、學習成果產出等方面的收獲，還要使學生有創新思維，提升解決實際問題甚至是解決復雜問題的綜合能力。同時，要立德樹人，實現正確價值觀的引領，培養學生的民族自信，以及勇于擔當、甘于奉獻的精神。電子技術類課程教學為了保證良好的教學效果，按照“金課”標準進行教學設計和網絡課程平臺教學資源建設，主要體現為線下線上“兩條腿”走路、“兩條腿”都走實，即課堂教學與網絡教學并駕齊驅、相互支撐。開展好課堂教學與網絡教學，需要提前做好學時、教學內容的分配規劃和布局，注重教學細節。課堂教學要與時俱進，不能“滿堂灌”，不是強調“老師講、學生聽”，應更注重知識的獲取、能力的提升、價值觀的塑造等[9]。網絡教學要精心做好教學資源的建設和合理布局，用豐富的教學資源把使用網絡教學平臺學習的學生留下來，使學生通過課堂教學中掌握的“漁”（方法），加強訓練與實踐，逐步獲得更多的“魚”（知識）。網絡資源方面還需要上傳相關專業（課程）知識，引導學生進行綜合學習，挖掘知識深度，拓寬認識廣度，讓學生能夠學以致用并解決實際應用問題，最后形成高階能力。具體的教學思路如圖1所示。

（二）評價體系

課程教學的過程是一個不斷學習、不斷創新，使教學理念與時代同步的過程。如何教、如何學，教得怎么樣、學得怎么樣，都要有一個評價依據。為了電子技術類課程“金課”教學落實到位，必須建設與之相對應的科學的教學評價體系。根據“金課”教學實施細節，課程教學評價體系包括三個級別的評價指標。其中，一級評價指標包括線下評價、線上評價和思政評價；二級評價指標包括課堂評價、實驗評價、基本評價、線上學習、實踐評價和思政育人等；每個二級評價體系下面都包含了若干個評價指標，為三級評價指標，具體如圖2所示。此評價體系體現了線上與線下、基礎與提高、理論與應用、智育與德育等評價項目，強調了基礎理論的掌握、能力的獲取、創新思維的鍛煉、應用設計的提升，不僅使學生在基礎知識、專業技能、經驗積累、學習成果產出等方面有所收獲，還很好地做到了立德樹人、培根鑄魂，有效地保證了智育與德育的有機融合，貫徹了“課課可思政，人人可育人”的指導精神。

四、電子技術類課程“金課”教學實施及成效

為保證電子技術類課程如非電專業開設的電工電子基礎“金課”教學的實施，本課程在日常教學中，按照“金課”教學思路布局，充分發揮線上線下優勢開展線上教學與線下教學，“兩條腿”走路，走實走穩。教師可按照基礎教學、問題解決、知識應用、立德樹人進階模式有序有效地組織教學與實踐。基礎教學主要包括線上線下教學考勤、線上文檔閱讀與線上視頻觀看，課堂教學學習、線上線下訓練等；問題解決主要包括師生互動、復習強化、階段考試、分組討論以及新信息補充等；知識應用主要包括實驗實訓、實踐設計、學科競賽、專利申請等；立德樹人包括將思政素材（文檔、視頻）上傳至課程網絡平臺。教師可在課程教學中靈活運用教學環境，適當切入思政育人元素[8]。電子技術類課程“金課”教學實施具有基礎與提高結合、理論與實際結合、被動與主動結合的特點，保證了線上與線下教學相互補充、智育與德育有機融合。電工電子基礎“金課”教學實施具體細節如圖3所示。

至2022年末，安徽工業大學電子技術類課程依托學銀在線平臺，經過8期SPOC實踐，從課程教學數據統計、教學成果來看，電工電子基礎“金課”教學取得了較好效果，得到了學生的滿意、同仁的認可以及專家的肯定。近3年來，該課程采用SPOC教學模式的學生比單純采用課堂教學模式的學生期末考試成績高出5～12分，課程目標均能較好地達成。平均每學年有超過30位學生參加各類學科賽事，如電子設計大賽、智能汽車大賽等，獲得省級以上的獎項3～8個，獲批發明或實用專利申請2～5個。

五、結語

SPOC以其靈活、實用的特點，成為我國各高校應用較為普遍的教學模式之一。SPOC充分發揮了課堂教學和線上教學的優勢，有效激發了教師與學生教和學的熱情，提高了教學效果，提升了學生的綜合素質。但目前部分高校的網絡平臺只是一個框架化結構，平臺資源少而又簡單，課程教學評價機制缺乏，實踐性教學環節缺失。在這樣注滿了“水分”的課程教學過程中，學生自然沒有收獲感，更無法提升能力。

治理“水課”、打造“金課”需要社會、學校、教師、學生的共同努力，其中最根本的是教師和學生教學觀念的轉變。從源頭來說，教師要把課教好，教得有質量、有認可度；從過程來說，教師要有更先進的教學理念、創新的教學模式、新穎的教學手段，集思廣益、想方設法地讓學生主動去學，培養學生樂學愛學；從結果來說，學生要學得有收獲感，有充實感，更要有成就感。只有這樣，線上線下結合的“金課”教學才能真正做到智育與德育深度融合，理論與實際深度融合，相互補充，相得益彰。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊洋.國內互聯網在線教育平臺發展現狀研究[J].中國管理信息化，2016，19（7）：245.

[2] 楊宏穎.O2O混合式教育：在線教育與傳統教育的融合與創新[J].時代教育，2016（13）：160-161.

[3] 羅蘭花，任子亭，張紅軍.MOOC趨勢分析與基于SPOC的高校教學推進策略研究[J].計算機教育，2016（2）：154-158.

[4] 胡宇剛.在線教育的未來與大學的出路[J].產業與科技論壇，2016，15（3）：196-197．

[5] 劉艷，孔令軍.美國高等在線教育課程資源開發及啟示[J].陜西廣播電視大學學報，2016（3）：27-30.

[6] 陸國棟. 治理“水課”? 打造“金課”[J]. 中國大學教學，2018（9）：23-25.

[7] 李彩霞，沈加敏，孫韓瓊，等.基于MOOC和傳統高等教育的O2O混合式教育模式[J].中小學電教（綜合），2015（7）：30-33.

[8] 郎佳紅，程木田，王彥，等.SPOC教學模式的思考與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2020，37（1）：92-94.

[9] 郎佳紅，王兵，程木田，等 .專業課程思政內涵及思政育人的特點分析 [J].教育觀察，2020，9（33）：57-60.

［責任編輯：劉鳳華］