基于素質(zhì)教育的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

潘亞兒

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

基于素質(zhì)教育的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

潘亞兒

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

培養(yǎng)較高的職業(yè)素質(zhì)是高職人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，剖析高端技能型人才職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容，確定公共基礎(chǔ)課程承擔(dān)著為學(xué)生素質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的重要使命，確立公共基礎(chǔ)課程應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過(guò)重新構(gòu)建課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、完善考核方案，滿足高端技能型人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

高職；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；素質(zhì)教育

教高2006（16號(hào)）文件指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是‘堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育’”。可見(jiàn)，堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)本位和以人為本是我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的方向之一。作為高職人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，公共基礎(chǔ)課程如何改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)為高職素質(zhì)教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，是值得探索的重要領(lǐng)域。

一、高端技能型人才應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代高職教育確立了“要培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的技能型人才和高端技能型人才的人才培養(yǎng)觀念，指出要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。”作為高端技能型人才，其職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括以下四個(gè)方面：（1）職業(yè)基本素質(zhì)。主要指從事某一職業(yè)崗位所具備的基本職業(yè)素質(zhì)，包括正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等思想政治素質(zhì)，廣博的自然、科學(xué)、社會(huì)、思維等科學(xué)人文素質(zhì)，良好的身體和心理等身心素質(zhì)；（2）職業(yè)崗位素質(zhì)。主要指從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中所具備的崗位素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等，具體可包括愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、角色意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)等；（3）職業(yè)可遷移素質(zhì)。主要指在職業(yè)生涯中可遷移的，能適應(yīng)各種職業(yè)、各類崗位變換的素質(zhì)，這種素質(zhì)可伴隨人的終生職業(yè)。勞動(dòng)和社會(huì)保障部把它稱為職業(yè)核心能力，具體包括與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力；（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。主要指在知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，勝任并突破常規(guī)崗位工作任務(wù)，在職業(yè)崗位上將智慧與想象力相結(jié)合，不斷開(kāi)拓、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。這是較高層次的職業(yè)素質(zhì)。

二、公共基礎(chǔ)課程在高職人才培養(yǎng)中的素質(zhì)教育功能

高職公共基礎(chǔ)課是高職人才培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分，是所有專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的思想、文化、素質(zhì)類通識(shí)課程，主要包括思想政治理論課、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)指導(dǎo)等課程，它在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著素質(zhì)教育的主體功能：（1）實(shí)現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ)教育服務(wù)。公共基礎(chǔ)課程承擔(dān)著學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位所必備的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等素質(zhì)教育任務(wù)，為學(xué)生順利轉(zhuǎn)換角色，縮短崗位適應(yīng)期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；（2）實(shí)現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、信息搜集與處理、自我學(xué)習(xí)、外語(yǔ)應(yīng)用、數(shù)理分析、創(chuàng)新思維等這些能力始終伴隨在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，公共基礎(chǔ)課程中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類課程、以及職業(yè)素養(yǎng)類課程實(shí)現(xiàn)著為學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的重要使命。

三、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革實(shí)踐

為有效發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在高職人才培養(yǎng)中的素質(zhì)教育功能，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式特征和目標(biāo)定位，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，對(duì)公共課教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（一）構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課程體系，實(shí)現(xiàn)三課堂聯(lián)動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程素質(zhì)教育的教學(xué)功能，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，開(kāi)設(shè)思想道德素質(zhì)類、身心素質(zhì)類、科學(xué)文化素質(zhì)類、職業(yè)素養(yǎng)類等四大類課程，以必修課程為主、選修課程為輔的課程體系（見(jiàn)下表）。通過(guò)第一課堂理解認(rèn)知，第二課堂體驗(yàn)感悟，第三課堂實(shí)踐提高，實(shí)現(xiàn)三課堂緊密聯(lián)動(dòng)，層層遞進(jìn)。如思想道德素質(zhì)類課程，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，提高職業(yè)道德認(rèn)知，形成正確的人生觀和價(jià)值觀；身心素質(zhì)類課程，通過(guò)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)第二課堂，體育競(jìng)賽第三課堂，強(qiáng)化心理、身體素質(zhì)的培養(yǎng)；科學(xué)文化素質(zhì)類課程，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，通過(guò)各級(jí)各類學(xué)科技能競(jìng)賽、文藝比賽等培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力；職業(yè)素養(yǎng)類課程通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)式集中訓(xùn)練進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，在頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐。

以職業(yè)素質(zhì)為核心的公共基礎(chǔ)課程體系表

（二）構(gòu)建“1+X模塊+拓展應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容體系，滲透職業(yè)崗位素質(zhì)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)應(yīng)以“必須、夠用”為原則,以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，注重服務(wù)專業(yè)教學(xué)，適當(dāng)照顧課程體系，重視實(shí)踐應(yīng)用。因此，要重新整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“1+X模塊+拓展應(yīng)用”內(nèi)容體系。“1”指各專業(yè)通識(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容；“X模塊”指與各專業(yè)或?qū)I(yè)群所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位模塊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課、職業(yè)崗位的有機(jī)對(duì)接，滲透培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)；“拓展應(yīng)用”指運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)崗位知識(shí)，有效解決專業(yè)實(shí)際中的具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接。“1+X模塊+拓展應(yīng)用”模式較好地實(shí)現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)效益；實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)教育與思想教育、理論教育與實(shí)踐教育、基礎(chǔ)教育與提高教育的結(jié)合。

（三）運(yùn)用融“教、學(xué)、做”為一體的多種教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生素質(zhì)潛能

公共基礎(chǔ)課要積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、以素質(zhì)為核心、以能力為中心”的教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)單一的講授法，提倡使用任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、情景教學(xué)法，運(yùn)用角色扮演、啟發(fā)式、案例式、討論式、辯論式、合作式、探究式等多種教學(xué)方法，努力確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。一是可以在“兩課”教學(xué)中可合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性。“菜單式”教學(xué)有助于學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容、拓展思維、提升政治素養(yǎng)和人文素質(zhì)；“辯論式”教學(xué)有助于學(xué)生強(qiáng)化參與意識(shí)、培養(yǎng)思維方法、積累人文知識(shí)、提高表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；課前“新聞播報(bào)”有助于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)勢(shì)政治的習(xí)慣和良好的政治修養(yǎng)、提高口頭表達(dá)能力、信息處理能力和自我學(xué)習(xí)能力等。二是可以在“應(yīng)用文寫(xiě)作”中可以有效培養(yǎng)學(xué)生多種職業(yè)核心能力。如運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、情景教學(xué)法，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、組織策劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、收集資料能力、綜合分析能力等。

（四）制訂注重教學(xué)全過(guò)程的課程考核方案，滲透素質(zhì)考核內(nèi)容

公共基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，制訂注重學(xué)習(xí)全過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的考核方案：（1）建立全過(guò)程考核原則。增加平時(shí)考核在課程總成績(jī)中所占的比重，按教學(xué)內(nèi)容建立分階段學(xué)習(xí)模塊，建立分階段考核項(xiàng)目；（2）建立全方位考核內(nèi)容。考核內(nèi)容涵蓋對(duì)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考評(píng)，根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和專業(yè)特點(diǎn)，可建立團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、溝通交流評(píng)價(jià)、吃苦耐勞評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等素質(zhì)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容；（3）建立多元化評(píng)價(jià)主體。改變過(guò)去單一的教師評(píng)價(jià)方式，建立小組成員互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班干部評(píng)價(jià)、其他專業(yè)教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體，鍛煉和提高學(xué)生的評(píng)判能力以及學(xué)會(huì)如何在競(jìng)爭(zhēng)中擺正良好的心態(tài)；（4）建立多樣化的考核形式。如PPT匯報(bào)、小組作業(yè)、大型作業(yè)、成型的作品、辯論式比賽、演講、匯報(bào)、口試等，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

潘亞兒，女，助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。

G712

A

1674-7747（2011）24-0004-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]