體育課堂評價“數(shù)據(jù)化”誤區(qū)與對策

陳哲

摘 要：通過對體育課堂教學(xué)“數(shù)據(jù)化”出現(xiàn)的“以數(shù)據(jù)代替檢驗”“只見個性化數(shù)據(jù)，不見個性化教學(xué)”“公開數(shù)據(jù)對比，暴露個人隱私”“智能數(shù)據(jù)知其然，不知所以然”四大常見誤區(qū)的分析及梳理，結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的解決對策。在充分肯定“數(shù)據(jù)化”教學(xué)先進性的同時，對“數(shù)據(jù)化”教學(xué)合理性進行了探討，給廣大一線體育教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：體育課堂;數(shù)據(jù)化;誤區(qū);對策

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.003

“大數(shù)據(jù)時代”讓原本靠“望、聞、問、切”的體育課堂，有了實時數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的可能，甚至可以精準(zhǔn)到每一位學(xué)生的實時心率、心率曲線、練習(xí)時間、講解互動時間、運動強度曲線、運動密度曲線、負(fù)荷指數(shù)等個性化數(shù)據(jù)，以前一切課堂追求的指標(biāo)，突然間躍然紙上，讓一線教師有些應(yīng)接不暇。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要建立科學(xué)的評價體系，充分發(fā)揮教育評價對科學(xué)育人的導(dǎo)向作用[1]。如何分析處理應(yīng)用這些數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)對課堂評價起到正確的引導(dǎo)，避免陷入為了數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)的誤區(qū)，是教師需要思考的首要問題。結(jié)合自己的課堂實踐，對體育課堂上常見誤區(qū)進行分析和總結(jié)，提出解決策略，供廣大體育教師參考。

1 誤區(qū)一：以數(shù)據(jù)代替經(jīng)驗

過往，教師掌握的課堂評價數(shù)據(jù)更多的是學(xué)生測試項目的成績和與之對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，科技產(chǎn)品的應(yīng)用使教師可以便捷地獲得大量有關(guān)的實時數(shù)據(jù)，一線體育教師怎么使用這些數(shù)據(jù)來達(dá)成有效評價的目的，讓這些數(shù)據(jù)支撐課堂評價指標(biāo)體系，促進學(xué)生健康發(fā)展，需要我們精心處理和科學(xué)分析。

主要表現(xiàn)：數(shù)據(jù)在手萬事無憂。很多教師想當(dāng)然地認(rèn)為只要有海量的數(shù)據(jù)就可以提升課堂效率。誠然，數(shù)據(jù)讓體育教師對課堂和學(xué)生診斷有所幫助，但數(shù)據(jù)的意義是選擇教材和方法的指向性，對提升課堂效率并不具有決定性意義。對于一些傳統(tǒng)課堂上的生理隱性指標(biāo)，比如學(xué)生的身體和心理疾病，包括學(xué)生口頭請假（疾病、例假）及學(xué)生運動體征（暴汗、臉紅、氣喘吁吁）等現(xiàn)象，以前教師只能根據(jù)經(jīng)驗來進行判斷和預(yù)估。有了數(shù)據(jù)的支撐似乎對經(jīng)驗判斷可以忽略，其實數(shù)據(jù)只是為教師判斷及改進教學(xué)策略提供一定的參考，數(shù)據(jù)是教師對學(xué)生進行教學(xué)診斷的第一步，教師只有根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對數(shù)據(jù)進行綜合分析，才能為接下來的學(xué)練方法和教學(xué)手段的選擇提供真實科學(xué)的依據(jù)，從而提升課堂效率。另外，課堂教學(xué)在傳授運動文化的過程中，更需要人文關(guān)懷和經(jīng)驗幫助，使學(xué)生能夠從學(xué)練中感受關(guān)愛，提高認(rèn)識，理解知識的意義。

應(yīng)對策略：面對海量的大數(shù)據(jù)，首先，教師要做到全面分析、整理，對數(shù)據(jù)進行分類匯總，按照年級、班級對數(shù)據(jù)進行橫向匯總，再依據(jù)數(shù)據(jù)性質(zhì)和意義進行縱向指標(biāo)匯總，包括生理數(shù)據(jù)、檢測數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)等。數(shù)據(jù)進行回歸分析后，形成既能體現(xiàn)整體水平又能凸顯每一名學(xué)生的個性化數(shù)據(jù)，這才是第一步。其次，對記錄的學(xué)生生命成長手冊數(shù)據(jù)進行即時數(shù)據(jù)反饋，讓學(xué)生了解個人的生命成長，制訂適合自己的初中三年成長計劃。制訂成長計劃過程中，教師給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，切實從每一位學(xué)生的需要入手，夯實課堂教學(xué)的根基，真正提升課堂效率。再次，數(shù)據(jù)的應(yīng)用只能作為體育教學(xué)的參考，不能作為根本的證據(jù)支撐。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合經(jīng)驗的判斷，以培養(yǎng)人為根本目的。

2 誤區(qū)二：只見個性化數(shù)據(jù)，不見個性化教學(xué)

評價是為了更高地促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，而不是對學(xué)生進行定性分析。每一堂課教師面對的是活生生的生命個體，通過表面數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，挖掘出每一位學(xué)生存在問題及其原因，制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生發(fā)展，是每一位教師職責(zé)所在。

主要表現(xiàn)：“一刀切”追求簡單粗暴有效。整齊劃一的學(xué)練方法，幾近嚴(yán)苛的教學(xué)常態(tài)，無趣反復(fù)的重復(fù)訓(xùn)練，在簡單低質(zhì)量的訓(xùn)練中，追求著高分低能，導(dǎo)致喪失興趣。以往，教師嘗試在課堂教學(xué)中分層教學(xué)，朝著每一位學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)邁進了一步，但是離真正地讓每一位學(xué)生都得到切實的發(fā)展，還有很長的路要走。現(xiàn)在大數(shù)據(jù)推動和深化了從“共性發(fā)展到個性發(fā)展”，教師可以通過各種技術(shù)手段獲得每一位學(xué)生的實時數(shù)據(jù)、階段性發(fā)展數(shù)據(jù)及成長曲線，可這也給教師提出了更高的要求，教師面對這些數(shù)據(jù)，如何做到在“班級授課制”下，真正兼顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展？如果數(shù)據(jù)只是擺出來看，拿出來講，而不能對數(shù)據(jù)，特別是個性化數(shù)據(jù)進行分析、診斷，針對不同的個性差異采取不同的教學(xué)策略，數(shù)據(jù)就失去了精準(zhǔn)教學(xué)的意義。

應(yīng)對策略：過往教師的教學(xué)計劃常把目標(biāo)制定為百分之幾的學(xué)生掌握，百分之幾的學(xué)生了解，百分之幾的學(xué)生運用，現(xiàn)在數(shù)據(jù)為教師把脈每一位同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，為精準(zhǔn)制定每一位學(xué)生的學(xué)練目標(biāo)提供了可能。以每一位學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，從每個單元、每個課時、每一個練習(xí)目標(biāo)開始，讓成長記錄冊不再是一紙空談。在每節(jié)課和每個單元學(xué)習(xí)后，充分利用數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和修正，針對每一位學(xué)生的實際情況，以每一位學(xué)生為中心，踏實執(zhí)行并記錄數(shù)據(jù)，最后形成學(xué)生每學(xué)期、每學(xué)年的發(fā)展軌跡，真正地讓每一位學(xué)生受益。學(xué)生的生命成長記錄是動態(tài)發(fā)展的、即時的，記錄學(xué)生三年體育學(xué)習(xí)的點點滴滴，用數(shù)據(jù)說話，讓每一個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，數(shù)據(jù)的追蹤意義就得了充分彰顯。

3 誤區(qū)三：公開數(shù)據(jù)對比暴露個人隱私

每一個生命個體都值得被尊重。這種“自動化”的評價數(shù)據(jù)是直接的、冰冷的、客觀的、準(zhǔn)確的。可是，當(dāng)每一個個體的數(shù)據(jù)，直接暴露在“大庭廣眾”之下，尤其是比較敏感和特殊的數(shù)據(jù)，如何處理？如何做到讓每一個生命個體得到尊重，得到積極引領(lǐng)，是教師不可逃避的現(xiàn)實問題。

主要表現(xiàn)：即時數(shù)據(jù)公開化無視學(xué)生獲得感。誠然，公開的跳動在大屏幕上的數(shù)據(jù)、即時評價的確精準(zhǔn)和有效，但是教師是否考慮到了那些我們眼中的“差生”呢？那些需要我們保護的孩子們，那些在大數(shù)據(jù)面前羞澀的，已經(jīng)使出渾身解數(shù)的孩子們呢？過往課堂評價是階段性評價和診斷性評價相結(jié)合，這種延時的評價沒有反映學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，只能反映過去，通過過往統(tǒng)一的測評標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價每一位學(xué)生。這種評價形式不是教師理想中的即時評價。現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)，為教師的即時評價帶來了可能。但是這種公開的即時數(shù)據(jù)，如何保護學(xué)生個人隱私和維護學(xué)生尊嚴(yán)，既保護學(xué)生的個人隱私又能促進學(xué)生健康成長是值得重視的問題。

應(yīng)對策略：適當(dāng)公開大數(shù)據(jù)，不進行橫向和縱向的數(shù)據(jù)對比分析，保護那些需要教師愛護的孩子們，比如：肥胖孩子的體重、矮小孩子的身高、色盲或者色弱孩子的情況、課堂的測試數(shù)據(jù)等。這些要求教師切實做到 “收-放”結(jié)合，建立學(xué)生健康成長記錄本，進行數(shù)據(jù)個人化處理，班級成績公布前百分之三十的學(xué)生成績，不進行成績排名和對比。只在成長記錄本中記錄個人成績變化曲線和個人成績分析。讓可以激勵學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)公開，涉及學(xué)生隱私和需要保護的數(shù)據(jù)進行隱秘處理，讓每一位學(xué)生有尊嚴(yán)地成長。建議采用個體差異內(nèi)的評價方式，即自己跟自己比。利用數(shù)據(jù)顯示學(xué)生個體經(jīng)過指導(dǎo)和強化練習(xí)之后的進步過程、進步的幅度作為評價的依據(jù)，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 誤區(qū)四：對數(shù)據(jù)知其然，不知其所以然

李克強總理在《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》中指出：“要加大大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)的力度，深化大數(shù)據(jù)在各個行業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用[2]”如何在課堂評價中，創(chuàng)新地用好這些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更安全更有效地鍛煉和成長，是需要思考、總結(jié)，發(fā)揮教育智慧的。

主要表現(xiàn)：為追求中考成績盲目施加練習(xí)強度。有些急功近利的課堂出現(xiàn)了長跑猝死和學(xué)生應(yīng)力性骨折的情況，這樣的做法讓人痛心。過往體育課堂上盲目追求成績，常常讓學(xué)生用手來測量心率，現(xiàn)在教師可以通過更多科技方法和手段對學(xué)生心率進行收集和整理，讓體育課堂成為真正的數(shù)字化。如何運用每節(jié)課的數(shù)據(jù)讓教師組織“高強度”練習(xí)，讓“高風(fēng)險教材”回歸課堂，不再讓1500米缺席，不再讓鉛球消失，不再讓器械遠(yuǎn)離，用智能為我們的課堂保駕護航，不再讓體育教師望“安全”生畏，為保安全苦苦掙扎，是我們利用數(shù)據(jù)的高級境界。人工智能固然有一定的科學(xué)性，但教學(xué)是人與人的交流，需要現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題。更需要師生之間，學(xué)生之間的不斷互動，不斷思考討論，及時調(diào)整優(yōu)化學(xué)練方法。

應(yīng)對策略：即時的監(jiān)測數(shù)據(jù)要與測試的數(shù)據(jù)（體質(zhì)健康測試、生理指標(biāo)數(shù)據(jù)、每個單元測試數(shù)據(jù)）、學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)評價數(shù)據(jù)相結(jié)合，形成一個綜合的、系統(tǒng)的、可全面反映學(xué)生每學(xué)年、每學(xué)段、每一水平的成長，教師要對數(shù)據(jù)進行對比、處理和分析，讓學(xué)生直觀地看到自己所學(xué)技能的增多、身體素質(zhì)的提升、生理指標(biāo)的提升，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)了解身體，了解哪些是身體發(fā)出的危險信號，遇到臨界數(shù)據(jù)和特殊身體現(xiàn)象如何處理，才能更好地為每一位學(xué)生的發(fā)展護航，讓學(xué)生在課堂以外的鍛煉中也能保護自己，科學(xué)鍛煉。教師要注意課堂安全設(shè)計、教材選用及場地器材配置，利用大數(shù)據(jù)進行合理監(jiān)控和實施，切實保障每一位同學(xué)遠(yuǎn)離危險，健康成長。利用數(shù)據(jù)及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)數(shù)據(jù)分析問題產(chǎn)生的原因，找到解決問題的辦法。

5 結(jié)語

體育課堂教學(xué)“數(shù)據(jù)化”有其優(yōu)勢所在，使教學(xué)過程更為精準(zhǔn)，診斷更加科學(xué)，評價更有針對性。但是，過于依賴數(shù)據(jù)或看不到數(shù)據(jù)所不能解決的課堂教學(xué)問題，則適得其反。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等技術(shù)的日趨成熟，新技術(shù)既可以作為教育內(nèi)容，促進學(xué)校培養(yǎng)數(shù)智人才;也可以是傳統(tǒng)教育的加速器，提高教學(xué)效率、減輕教師工作量，促進教師角色轉(zhuǎn)變;還能嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使自適應(yīng)學(xué)習(xí)得以發(fā)生，實現(xiàn)因材施教。體育教師運用“數(shù)據(jù)化”教學(xué)更需要理性看待，不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周俊.以質(zhì)量為核心推進職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展——《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》解讀[J].江蘇教育，2018（44）：23-27.

[2]韓宏芳，邱夢飛.中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)政策盤點[J].中國郵政，2017（08）：10.