兒童口吃的預防和矯正

兒童口吃的形成。一般是從幼兒2周歲——5周歲學習說話時開始。在這一時期，幼兒只要不斷地習演家長或別人的口吃語言。就會梗快地形成口吃的壞習慣。進入學齡期的兒童，只要以頑皮好奇的行為。經常用口吃語言諷刺、挖苦別的同學口吃，或者經常習演電影和戲劇中人物的口吃語言，那么，都極易染上口吃的壞習慣。當幼兒進入少年期時(約10歲以前)，只要經常地、認真地用口吃語言去嘲弄別人，或者因為膽小怕事，在偶爾的語言失敗之后，產生了害怕講話的敏感心理，都會逐漸形成口吃。10歲以后形成口吃的，為數極少。

患上口吃習慣的兒童，如果在以后的社會活動過程中，能經常地、大膽地與人接觸和攀談。不怕語言的失敗和難堪。則其精神方面不存在明顯的痛苦。但是，患兒若由于別人的譏笑和挖苦，日漸產生害怕而引起對語言恐懼的敏感心理，則會使“原發性”口吃上升為“繼發性”(心理恐懼)口吃。就是說已有精神負擔了。一旦患兒有了精神負擔，則會形成對別人見之而生畏。近之不敢言的恐懼心理。患兒進入學齡期以后，如果能經常得到家長和老師正確的誘導。則會使其語言逐步恢復正常流暢。反之。如果受到師長、同學的訓斥、嘲笑、挖苦、諷刺。則會使口吃習慣逐漸加重，并失去對語言的信心和勇氣，其精神也日益陷入口吃的痛苦而難以自拔。成年后，則無不成為口吃患者。

兒童口吃的形成，與家長、老師的教育方式有極為密切的聯系。家長、老師有責任幫助兒童擺脫口吃習慣。使之恢復正常的語言表達能力。根據我們的實踐經驗，提供下面幾點，供家長和老師參考：

(1)口吃雖然可以矯正，但預防畢竟重于治療。預防口吃的措施需要在學語階段中注意，必須避免急躁，這是預防口吃和消滅“疾病萌芽”的要點。我們雖然都經過學語階段，但是我們卻忘記了學語階段的艱難，倘若以具備健全的語言機能的成年人的主觀態度去要求幼兒，不按部就班，結果會適得其反。

(2)幼兒看電影和戲劇。應有所選擇，最好事先了解其內容有否口吃語言出現。我們在教學中發現患者中有許多是因幼時習演影劇中的口吃語言而被感染的。如電影《突破烏江》、《秘密圖紙》、《抓壯丁》中的口吃表演，使不少兒童因模仿口吃而陷入口吃苦海。

發現幼兒因習演別人口吃行為雨徽有感染時。應及時善言勸阻，防止蔓延多發。如有條件，可進行隔離，換一新環境。

(3)有些兒童剛開始動作，習慣用左手取物(如用筷)。若父母嚴厲督促急于糾正，則使大腦協調失去平穩。而導致語言機能失調而產生口吃。遇有這種情況，家長應耐心糾正，假如一時難以改變。就聽其自然，待其語言系統成熟和穩定后，再行糾正。

(4)對患兒應多作耐心的語言輔導，啟示患兒把話講慢、講短，第一音拖長些、輕一些。平時多與患兒交談。并注意在對話和歌唱中不過急、過快。

(5)對已患嚴重口吃的兒童，平時應做好語言誘導和啟發。患兒講不出的字句。應用較慢的“語速”給患兒作好示范。患兒遏有“語言障礙”時，叫他再說一遍，而不能硬逼他把話講得流利。更不能大聲斥責、動輒打罵。

(6)與患兒對話時，家長和老師做到速度放慢、甸子改短、吐字清晰、音節分明。除此以外，還要共同歌唱、朗誦。鼓勵患兒大聲說話。通過這樣的練習，便可使患兒逐漸掌握語言慢、短，及時換氣的基本法則。

(7)談話時，要鼓勵患兒面向家長和老師，眼看家長、老師講話，最好要患幾坐著，使之樹立起大膽正視旁人的健康心理。并教育患兒多參加文體活動，多接觸人，努力改變過去行動孤單、沉默寡言的壞習慣，使之加快意識傾向的轉化以及語言和精神面貌的改觀。

(8)由于某種語言染成口吃難以克服時，往往可改糗另一種方言獲得改變，當然也有與此相反的：有一兒童隨軍居住本地，并無口吃，其父調防異地，兒童隨往，不久即患b吃。因此，家長應注意兒童的這種換語過程。

(9)對兒童講話，除了要用較慢的語言外。還要有和藹的日光，親密的關系。作為語言和感情的啟發。使兒童消除緊張心理，為順利語言創造條件。有一兒童初學外語。老師溫和善導，并無口吃。不久換一老師，教導嚴厲，致使該兒童每讀外語，必有口吃。

(10)不要強迫七、八歲的兒童講述長篇故事。每次談話不超過15分鐘，應該間歇一回再談，更不要為了夸耀自己兒童的智慧，要他在陌生人面前講述長篇故事或朗讀不熟悉的詩歌。

父母間的吵架，甩東西，相互對罵，高聲粗氣，都對兒童學語階段的環境產生不利影響，父母應盡量避免和克制。總之。和諧的氣氛是兒童學語的良好環境。

全人類大約有百分之一的人有口吃習慣。兒童約占百分之五。可見兒童長大成人后，有一大部分口吃患兒可以不治而愈。因為兒童的初期口吃現象可分為良性口吃、暫時性口吃、緩和性口吃和持久性口吃四種類型。在兒童中，良性口吃、暫時性口吃較為多見，家長稍加注意指導，可以自然消除。一些患兒因長期模仿口吃語言后獲得口吃習慣的，則要經過長期的矯治(一年以上)才能緩解。持久性口吃刪需要更長時間的積極矯治。