女兒在美國學英語

王薇娜

1993年1月，女兒隨我去美國探親。那時她只有7歲多，26個英文字母一個不識，一句英語也聽不懂。為了幫助她更快地適應那里的生活，臨走前。我突擊教她一些日常用語，如“你好”、“謝謝”、“再見”等，可是她不是學了就忘，就是亂用一氣，效果差極了。

到美國的第三天，我們就將女兒送進學校，插在二年級下。我們原希望女兒插在有中國孩子的班里，這樣學起英語來也快一點。誰知校方的想法和我們恰恰相反，他們認為，有中國孩子同班，孩子就有了依賴，對她的英語學習反而是個障礙。結果，女兒分在一個沒有中國孩子的班上。

最初的幾個月里，由于生活學習環境的改變，更重要的是語言不通，女兒感到壓力很大，遇到的困難也很多，思想負擔很重。學校離家較遠，每天早上由校車接去上學，下午放學后再由校車送回，午飯也在學校吃。整天接觸的人都講英語，她聽不懂，她講中文別人也聽不懂。因此她感到無法和別人交往。學校有一項規定，學生在校時如要上廁所，必須向老師報告，征得同意后拿上一個小牌子才能去，每次班里只能去一個人。有一次，女兒要上廁所，不知怎么向老師表達，結果憋急了尿在褲子上，自己哭了起來。從此，女兒不愿意再上學，不愿意與美國同學交往。在國內時家里的電話鈴一響，她馬上搶著去接，在美國，家里電話鈴一響，她立即就緊張起來，不肯去接。整天悶悶不樂，吵著要回中國。弄得我們心煩意亂，不知怎么辦是好。班主任老師對此事非常重視，多次通過電話及登門向我們道歉，并安慰女兒和我們，不要著急，不必擔心，過些時候就會好的。她鼓勵女兒一定要堅持上學，不管聽懂聽不懂，都要和同學們在一起。女兒去學校后，老師給予她加倍的關心，鼓勵班上的同學要多和女兒在一起，多幫助她，并利用一切機會讓女兒多聽、多講，創造一種輕松、愉快的氣氛，只要女兒有一點進步，老師就立即給予表揚及物質獎勵，如送她一支鉛筆，一張小貼畫或一塊小橡皮等。漸漸地，女兒消除7緊張退縮心理，并且開始喜歡上學，喜歡那個輕松愉快和諧的集體，對自己學好英語也有了自信心。

三個月后，女兒開始能聽懂一些簡單句子，也開始“冒”一些單詞了，這時老師在表揚她的同時不斷向她提出更高的要求，如經常給女兒一些錄像帶、錄音帶讓她回家看、聽，也時常給她一些低幼英語讀物讓她帶回家閱讀，逐漸地與女兒練習對話，回答一些問題等。

美國二年級每天上午開一節英語課，教師上課不用整本的教課書，而是發一些印有課文、生詞、題目和圖畫的紙，通常每周教20個單詞。英語課上，教師主要教學生學習單詞、語法及課文，并讓他們完成一定的作業。除此之外，每天還安排大量時間培養孩子閱讀和聽說的能力。老師每天都給學生講故事，朗讀兒童讀物，有時也讓學生運用課堂上學的語法自己講故事或介紹自己經歷過的有趣的事情。學校設有圖書室，每個學生每周可在那里借2本自己喜愛的圖書帶回家看。有時老師還讓學生在班里向大家介紹自己所看的圖書內容。

半年后女兒就能進行一些簡單的對話了，而且英語水平日益提高，一年后，通過了學區組織的外國學生英語水平測試，英語水平是“B”。如果換算成百分數是在85～92分之間。她跟美國人通電話，已能流利地交談較長時間，一位美國朋友對我們說，如果不看容貌，只聽聲音，真不知是一位中國小姑娘，一口純正的帶田納西方言的美國音。

女兒在美國英語學習進步如此之快。這固然與她的年齡處在語言學習關鍵期、周圍的良好語言環境有關，重要的是學校老師在這里面起了關鍵性作用。他們不但注重科學的教學方法，從兒童的實際出發，注意采用圖畫、實物等形象化的東西，以及利用講故事、學兒歌、做游戲、讀書等多種形式來吸引學生的注意力和興趣，同時他們還注重學生的心理誘導，從正面教育入手，鼓勵多，批評少，學生的學習環境輕松、愉快。正像女兒自己說的那樣：“在美國學習輕松、容易，在中國學習緊張、艱難。”