生活在群體之中——兒童人際智力的培養

人際智力的定義

簡單地說，人際智力指與他人建立與維持關系的能力。孩子出生后與家庭成員間的交往，就為人際智力的萌芽提供了最初的環境。在大約3歲左右，兒童社會交往關系逐漸擴大到周圍的親友和小伙伴，從而進一步促進了其人際智力的發展。隨年齡增長，個體所具有的人際智力差異也愈加明顯。具體地說，多重智力理論將兒童在人際智力上的品質及表現，歸納為以下4點:

1.理解他人的能力。愛親近他人，能意識到他人的想法和情感;

2.領導才能。能號召其他兒童，發起并組織游戲，樂于為別人解釋游戲規則和分配游戲角色;

3.協助的意愿。主動邀請其他兒童一起游戲，擅長協調沖突，樂于參與別人的討論或活動;

4.對他人友好和關懷。當發現家庭成員或別的兒童不安時，常表示出安慰和給予幫助。

以上這些特殊智慧可以從政治家、宗教領袖、教師、律師、推銷員、管理者等人身上獲得印證。

人際智力的培養

人際智力的發展，要依靠廣泛與他人互動并獲得回饋的經驗，相對其他智力，它在更大程度上受到教育、環境等后天社會因素的影響。學齡前兒童正處于自我意識形成、社會化發展的關鍵時期，家長若能注意對孩子人際智力的培養，則是幫助他打下了未來事業成功的基礎。

1.能干的孩子更受歡迎

良好的個體素質是人際智力得以發揮的前提。具有獨立性的兒童往往處事鎮定、自信，能給他人以更多的幫助，在同輩群體中也享有更高威信。從出生后8個月～4歲，是兒童獨立性發展的關鍵期。幼兒獨立性萌芽常表現為爭著按自己的想法去做事。但一些家長沒有重視對孩子獨立性的培養，總認為孩子太小，生怕他做不好，于是事事代勞。結果，一片“愛心”卻抑制了孩子獨立性的發展。而一旦孩子長期無法證實自己的能力，就容易形成膽怯心理，影響到今后做事和與他人的交往。明智的家長會在生活中設法向孩子提供獨立活動的機會，決不包辦代替孩子力所能及的事，當孩子遇到困難時，會從旁鼓勵、啟發，提供適當幫助。做完事后，家長還應注意從孩子的角度加以評價。及時而積極的反饋，可以提高孩子克服困難、完成任務的信心，幫助孩子形成健康、獨立的人格。

2.樹立平等觀念，鼓勵孩子與同齡人交往

目前，獨生子女成為家庭中眾多成人關懷、照顧的對象，孩子很容易形成“眾人為我，自我中心”的心理定式，與正常社會交往所需的平等合作精神相悖，自然也抑制了兒童人際智力的發展。父母在重視孩子成長的同時，應通過各種暗示讓孩子意識到他是家庭中的普通一員，讓孩子體會到家長也需要他的關心和體貼，逐步培養孩子關心他人、幫助他人的習慣，這無疑有助于發展兒童的人際智力。

3歲左右的兒童，社會性交往已不限于家庭環境，許多孩子都樂于和小伙伴兒玩，這是因為孩子間的思維方式更為一致，使其更易獲得情感上的愉快和滿足。有的家長總怕孩子被人欺負，擔心出事故，阻止孩子與同伴的交往。殊不知，正是在家庭以外的環境中，脫離了父母的庇護，兒童才能更為充分地發展自己與人相處的能力。而且，與同齡伙伴間形成的競爭與合作、友好與攻擊、支配與服從等交往關系，往往會在兒童成人后的社會行為中得到重復，因此，這種早期練習是完全必要的。只有從小鼓勵孩子平等、友好地與同伴交往，讓他們在獨立解決糾紛、共同游戲的過程中，學會合作、分享、禮讓和互助，才能有效引導孩子的人際智力朝積極、健康的方向發展。

3.為孩子創造社交機會，傳授必要的社交技能。

行為的產生需要環境，人際智力的形成離不開與人交往的經驗。當兒童的社會生活圈子擴大以后，家長要創造條件鼓勵他們參加一些簡單的社會交往活動，同時在禮貌、交談、助人、儀表等方面給予適當的社交技能指導。如家中有客人來訪時，啟發孩子面帶微笑向人問好、主動拿出糖果招待客人。遇到朋友有困難，需要幫助時，可鼓勵孩子主動伸手，讓他體會到在別人有困難時給予幫助，可以獲得大家的喜愛，結交更多的朋友，同時也學會當自己有難以克服的困難時，該怎樣求助;當大家都面對困難時，該怎樣聯手，共渡難關。到商店買東西，不妨訓練孩子掌握一系列社交程序:先禮貌招呼售貨員，再說明要買東西的名稱，詢問價格，買好后向售貨員表示感謝和告別等。家長的鼓勵與循循善誘，可以幫助幼兒更快、更好地掌握與人交往所需要的技能。

4.早期的安全感對兒童人際智力的影響

香港鳳凰衛視著名節目主持人吳小莉，在一篇自傳文章中談到自己的童年:“……周圍總是擠滿關懷的人，這給予我極大的安全感，也養成了我樂于與人交往、親近的個性。”這恰好證實了發展心理學家們的觀點:人生早期所感受到的溫暖、愉快、親密而連續不斷的人際關系是心理健康最基本的東西，家庭是孩子最早感受的社會環境，家庭成員之間的關系，是他最早接觸到的社會關系。良好的親子關系能培養嬰幼兒對父母、同伴的信任感和自信力;其他家庭成員間的相互尊敬和關愛，為感受性高、模仿力強的幼兒提供了學習的榜樣，在潛移默化中為孩子人際智力的發展奠定了良好基礎。

英國心理學家漢弗萊認為，成功的生活通常大力仰賴人際智力的發揮。由于具有遠見和理解，人們因而能考慮自己行動的結果、預期他人的行為、決定可能的得與失，以及成功地應付大大小小的人際課題。但同時，無論哪種智力，其本質上都是價值中立的，可以用來行善也可以用來作惡。例如戈培爾和甘地，兩人都有很高的人際智力，但他們的應用方式卻南轅北轍，一個是希特勒統治下德意志第三帝國的宣傳部長，使德國人盲從于納粹政權的主要負責人;另一個則是印度民族主義領袖，二十世紀非暴力運動倡導者。所以，培養兒童人際智力的同時，如何引導其朝正確方向發揮，也將是每位家長必須面對的重要課題。■