《德意志、意大利統一》一課的教與學

趙利劍

一、教學內容的選擇

教學研究備課是教師進行課堂教學的第一個環節。傳統教學觀下的備課是根據教材進行教學設計,寫出教案,其弊端是見書不見人,忽視學生的基本狀況。而" 素質教育"的靈魂即"以人為本",這體現在備課環節中必須把學生放在主體地位,從學生實際(如學生現有的認知水準和知識儲備)出發,教學目標的制定、教學模式的確定以及教學方法的選擇都必須建立在這個基礎上。

教師作為教學活動的組織者和主導者,應有權力對所教授的內容進行符合學生實際情況的調整或增減,而不應被現行教材束縛手腳。筆者所在的北京四中,是市重點中學之一,學生起點較高,具備一定的自學能力,這已被以往的教學所印證。因此,面對這樣的學生進行教學,應最大限度地利用有限的課堂教學時間,以典型的歷史事例及人物為素材,對學生進行能力及情感的訓練和培養,而完全不必對教材中所涉及的史實面面俱到,"蜻蜓點水",平均分配教學時間。

"德意志統一"是高中《世界近代現代史》上冊第三章《資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發展》第四節《19世紀六七十年代的歐美資產階級革命和改革》的一個子目,按規定,應同"意大利統一"

這一子目置于一節課中完成。但在實際操作中很難實現。考慮到"德意志統一"和"意大利統一"基本屬于

19世紀中后期資產階級政治運動中的同一類型事件,而"德意志統一"更具典型意義,因此筆者決定采用"范例教學"這一模式,在一節課中集中力量對其進行較為充分的分析,幫助學生掌握學習同類歷史事件的基本方法,并將這一方法遷移到"意大利統一"的學習中,課后主要通過學生自學完成,從而完成"范例教學"所追求的"從特殊到一般,再從一般到特殊"的認知過程。筆者將本課的教學過程分為三部分,即德意志統一的背景、過程及影響。在和學生共同學習的過程中,又注意將每部分較為細致地分為幾個方面,如德意志統一的背景,可分為原因---德意志資本主義的發展受到政治分裂狀況的阻礙,核心---普魯士,條件---實力強大、民族單一、決心堅定等;德意志統一的過程,可分為領袖---俾斯麥,政策---"鐵血政策",步驟---丹麥戰爭、普奧戰爭、普法戰爭等;德意志統一的影響則可分為積極作用---促進資本主義發展、改變歐洲政治格局,消極作用---封建殘余濃厚、富于侵略性等。這可以使學生首先對"德意志統一"這一個別事件有較清晰全面的理解。在每一部分的學習結束后,師生共同將上述因素進行概括提煉,學生可基本掌握學習同類事件的有關方法。課后再通過預先設計的自學提綱完成對"意大利統一"這一事件的學習,即可完成這次"范例教學"的過程。無論哪一學科進行素質教育,都離不開兩個基本問題的解決。其一,本科目應該使學生具備哪些基本素質?其二,用哪些恰當的方法訓練學生具備這些素質?其實,還是教師在教學中經常遇到的"教什么"和"怎么教"的問題。如果離開這兩個問題的解決而談素質教育,必然無的放矢,是徒勞無益的。歷史學科教學中,學生應該具備的基本素質為一、教學內容的選擇

二、教學目標的設計"

理智與情感"的結合。所謂理智,即學生應該初步具備以馬克思主義的歷史唯物主義和辯證唯物主義為基本方法,并依據歷史對象產生、發展和滅亡的客觀歷史規律來觀察和分析歷史現象和歷史對象的歷史思維能力。所謂情感,指的是通過歷史學科的學習,使學生具備豐富的情感、端正的人生態度和正確的價值觀。

出于上述想法,筆者為本課制定的教學目標主要是: 能力方面: ( 1)通過對德意志統一發生的歷史條件的教學,培養學生綜合分析和概括問題的能力。 (2)通過對德意志統一、俾斯麥及其"鐵血政策"等內容的教學,培養學生運用歷史的辯證的方法評價歷史事件和人物的能力。 ( 3)通過引導學生對意大利統一的自主學習,訓練和提高學生的學習遷移能力。

態度、價值觀方面: 通過對俾斯麥及其"鐵血政策"的分析,使學生認識杰出人物同歷史發展進程的關系。

高中學生正在逐漸走向成年,他們對自己的能力有著充分的自信,渴望將來在社會上建功立業,不可避免地會對一些擁有突出才干的歷史人物產生敬佩,甚至會進行模仿。因此歷史課上所涉及的一些重要人物,往往會引起他們的興趣。但由于年齡和閱歷的關系,學生對杰出人物和歷史條件的關系及相互作用往往容易忽略,而這恰恰是高中歷史教學需要解決的問題之一。這節課中,筆者力圖突出俾斯麥的個人才干在德意志統一的過程中所發揮的重要作用,并以此闡明"時勢"與"英雄"的關系,力爭使學生對將來怎樣處理個人與社會的關系有所幫助。

三、教學過程的設計

筆者認為高中歷史教學的學生活動,應以較深層次的思維活動為主,不能單純追求提問的數量而不顧及質量。

根據上述想法和既定的教學目標,筆者在簡要分析了德意志統一的原因和條件后,將重點放在德意志統一的過程上,為突出重點而適當補充了一些典型材料(如"埃姆斯急電"事件),并精心設計了幾個問題,分別置于德意志統一的每一步驟中。實錄一:普、奧對丹麥的戰爭師:俾斯麥在對丹麥戰爭中,為什么一定要和奧地利聯合出兵?生1:可以給奧地利造成假象,使它不至于對普魯士的意圖(領導統一德意志)產生懷疑。否則有可能招致奧地利的干涉。生2:普魯士拉上自己的德意志兄弟奧地利共同對丹麥作戰,可以喚起日耳曼人的民族意識,為日后的統一準備條件。生3:可以刺探奧地利的軍事虛實,為今后對奧地利開戰作準備。師:(總結)以軍事實力而言,普魯士單獨對丹麥作戰穩操勝券,但會招致奧地利的猜忌干涉。為避免麻煩,俾斯麥干脆拉上奧地利一起出兵,共同瓜分戰利品。但荷爾斯泰因與奧地利本土并不接壤,很難有效控制。倒是離普魯士更近一些,北方還有剛被普魯士吞并的石勒蘇益格。可見,俾斯麥在對丹麥作戰時,已經為下一步對奧地利的戰爭作準備了。實錄二:普奧戰爭師:在取得薩多瓦會戰勝利后,俾斯麥為何不乘勝追擊,而同奧地利講和?生1:如果普魯士繼續追擊,它與奧地利的關系勢必會徹底破裂,奧地利有可能聯合其他國家,如法國,共同對付普魯士,德意志統一的進程將會減慢。生2:如果普魯士徹底吞并奧地利,它在歐洲就會變得異常強大,又會引起一些不希望德意志統一的國家,如法國的干涉。而普魯士此時盡管取得了薩多瓦會戰的勝利,但畢竟自己也受到了一定的削弱,因此很難對付外來的壓力。生3:在普魯士的四周,還有很多散沙狀的小邦需要統一。而奧地利畢竟是個大國、強國,如果普魯士一口把它吃掉,有可能把肚皮撐破。它應該采取"先弱后強"的策略,把奧地利放在一邊,先統一其他小邦,再解決奧地利問題。生4:奧地利國內民族矛盾尖銳,如果普魯士把它強拉進來,等于繼承了這筆"遺產",會增添無窮無盡的麻煩。

生5:占領維也納不一定意味著奧地利的崩潰,歷史上有很多歐洲國家的首都經常被攻占,但沒有任何作用(指這個國家不會滅亡)。俾斯麥不占領維也納,打贏薩多瓦會戰已經足以對奧地利起到震懾作用了。

師:(總結)俾斯麥認為,薩多瓦會戰已使普魯士取得決定性勝利,排除奧地利干擾統一的目的已經達到。如窮追猛打,戰爭勢必拖延,可能導致法國干涉,使問題復雜化。即便奧地利被普魯士吞并,也會給統一之后的德意志增添無窮無盡的麻煩。因此俾斯麥認為要在短時期內實現德意志的統一,特別是要保持統一后德意志的安定,必須排除奧地利。這充分體現了俾斯麥作為一個杰出的現實主義政治家的高明之處:只依據理智,按照現實所提供的可能性來行事,而不摻雜感情色彩。更有甚者,俾斯麥此時已經在為對法戰爭考慮,如果乘勝即收,給奧地利留下顏面,就有可能使奧地利在對法戰爭中保持中立。這更體現出俾斯麥的遠見。

實錄三:小結

師:應如何評價俾斯麥及其"鐵血政策"?有人指責這個政策"窮兵黷武",這個評價是否很公正?

生1:這個政策雖然聽起來挺血腥,但是俾斯麥打的每一場戰爭都是有道理的,而且他在打敗奧地利后沒有乘勝追擊,說明他不是"窮兵黷武",不太好戰。

生2:俾斯麥的"鐵血政策"是用來統一德意志的,當時除了這個辦法以外,沒有其他途徑可以完成統一。

師:(總結)這種政策聽起來充滿血腥,但它主要是為德意志的統一服務,其矛頭所指向的是德意志統一的敵人。而德意志的統一又是歷史發展的必然要求,是歷史的進步,因此鐵血政策是積極推動德意志統一的政策。俾斯麥也充分發揮了自己杰出的政治、外交才能,為德意志的統一作出了杰出貢獻。可見,具有杰出才干的人物在歷史發展進程中是可以起到重要作用的。當然必須是在時代發展的需要之下起作用。這個政策有沒有需要否定的因素?生:它使統一之后的德國特別富有侵略性,在發展資本主義的同時不斷侵略擴張,給其他國家的人民帶來災難。從課堂教學的實際效果看,這些問題雖然數量不多,但形成了一個比較完整的"問題鏈",可以把學生置于相應的歷史情景中,既提供了較為廣闊的思維空間,又可以使學生較為深刻地感受俾斯麥杰出的個人才干,這就為評價俾斯麥及其"鐵血政策"做了充分的鋪墊,使學生認識到在一定的條件下杰出歷史人物所發揮的重要作用,深入理解"時勢造英雄"這一基本歷史觀點,還有助于培養學生運用歷史的辯證的(兩點論、重點論)方法評價歷史事件和人物的能力。對《意大利統一》的學習,主要是以采取學生自學為主,獨立思考的方式進行處理的。《意大利統一》自學提綱1痹畝斂牧:1848年,庇蒙特(即撒丁)、托斯坎那和教皇轄地間建立了關稅同盟,工商業逐漸活躍。50-60年代,在意大利出現了資本主義經濟的高漲形勢。在北部的庇蒙特、倫巴底、托斯坎那等地區,使用機器生產的工廠企業日漸增多,紡織業的發展最為顯著。在這期間,棉織品的產量增加了三倍,毛織品產量增加了二倍,絲織品產量增加了一倍。冶金和機械制造業等新的工業部門也開始建立。---引自周一良、吳于廑主編《世界通史·近代部分》上冊請思考:這段材料與教材92頁地圖所反映的內容之間有何聯系?2蹦閎銜意大利的統一有哪些重要步驟?每一步分別取得怎樣的成果?3奔永鋝ǖ讜謖劑炷遣煥賬購,沒有成立共和國,而將政權移交給撒丁王國,導致君主立憲制的建立。有人認為這是資產階級革命家軟弱性的體現。你同意這一觀點嗎?為什么?4幣獯罄的統一與德意志的統一在背景、過四、現代化教學手段的應用德意志的政治分裂圖德意志關稅同盟、特點及影響方面有哪些相似之處?又有哪些不同?

造成不同的原因是什么?

5北窘謁涉及的四位重要人物:亞歷山大二世、林肯、俾斯麥和加富爾分別是哪個階層的政治代表?

他們的活動有何共同點?據此你可得出什么結論?

6北窘謁學習的19世紀60年代歐美資產階級革命和改革在方式上與早期資產階級革命相比有何區別?這是什么原因造成的?

四、現代化教學手段的應用

隨著科技的發展,現代教學手段如幻燈、投影、音像、計算機輔助教學等越來越多地在課堂教學中應用。但不能不分所教授內容的差別,也不論是否必要,簡單地在課堂上推而廣之。筆者以為,現代化教學手段歸根結底只能對教學起輔助作用,必須對其使用的必要性和可能性進行仔細推敲,絕不能為用而用,畫蛇添足。例如,計算機軟件的優越性在于其動感、直觀的特點,可用于表現較為復雜的歷史過程。因此,我在這節課中使用了多幅經動畫效果處理的史圖,既可使學生對德意志統一的脈絡有清晰的了解,又可為一些重要問題的思考提供素材。如通過對比

"德意志的政治分裂"圖和"德意志關稅同盟"圖,可使學生對德意志的政治、經濟狀況的反差有深刻的感性理解,便于學生對德意志統一的原因---德意志資本主義經濟發展呼喚政治統一的理解。又如通過觀察普法戰爭前歐洲政區圖,可使學生理解為什么在西班牙王位繼承問題中,拿破侖三世不愿讓普魯士王室成員出任西班牙國王。

在講解"德意志統一的影響"這一內容時,筆者使用了油畫《德意志帝國宣告成立》,通過讓學生觀察油畫,再配以精心設計的語言,使學生對德意志統一的消極影響---軍國主義加強,產生一些感性認識。

實錄四:

師:這是1871年普魯士國王威廉一世在法國凡爾賽宮鏡廳加冕繼承德意志帝國皇位的情景。臺階下這些德意志各邦的君主正在向他們的新君宣誓效忠。這些君主無一例外,統一身著軍服,并高舉他們的佩刀。整個鏡廳一片刀光劍影。這個場景似乎在向世人宣告:將來在世界戰爭災難制造者的名單上,德國將占有顯赫的位置。通過本節課的教學實踐,筆者主要探索了范例教學模式,強調和運用了"問題解決"的教學方法,獲益匪淺。筆者認為,這些全新的教學模式符合在中學歷史教學中推行素質教育的方向和基本原則,必定會對學生人文素養的培養大有裨益。(作者單位:北京四中)責任編輯:彭莘