童心、童趣、童韻

兒童的圖畫多半是他自己認識能力的表現。心理發展水平不同的兒童畫出的圖畫可以反映他們自身經驗、認知特點、空間轉換能力以及繪畫過程中內在、外在各種因素的協調能力。教師和家長在指導兒童畫畫時，首先應該體味在兒童畫中蘊涵著的童心、童趣和發展過程中的童韻。

如果找一個茶杯，把杯子把兒背著孩子，讓他畫，他會怎么畫呢?他會怎么處理那個看不見的把兒呢?給他一個動物模型，讓他分別從不同的方位描畫動物，他又會畫成什么樣呢?如果你有興趣真的試做一下，將會發現很有趣的現象。

我們曾經讓100多個4～7歲兒童畫茶壺。這個茶壺的正面有花，能看見壺嘴和壺把兒，背面是白色，也能看見壺嘴和壺把。兩個側面分別是壺嘴和壺把。讓兒童分別從四個方位描畫。這也可以稱為寫生。

這項實驗得出的結果很有意思。大約有一半多的4歲兒童畫出不相連接的壺的各種部件，如圖(一)的樣子。有一多半的5歲兒童對畫壺的正面“情有獨鐘”，不管把壺的哪個方向沖著他，他都畫一個有壺肚、壺嘴、壺把兒、壺蓋、壺底的壺，圖(二)的a、b、c、d就是同一個5歲兒童從4個方位畫的茶壺畫。到了6歲、7歲才有許多兒童能夠按照他所看到的樣子畫出不同方位的基本特征，圖(三)的a、b、c、d是真正的四個方位的寫生畫。

這些現象說明兒童畫圖畫并不是機械照搬對象的樣子，也不同于照相機攝影，不是“直來直去”，而是要通過頭腦這個“加工廠”進行一番加工，使圖畫具有“加工廠”的特色。物體寫生畫也不例外。

6歲以上兒童的認識水平、經驗和能力使他們能夠把看見的、要畫的、腦中的印象協調一致，再通過繪畫操作，把各種因素統一在畫面上，畫出對物體的寫實畫。

5歲左右的兒童有不同于其他年齡兒童的一大特點，就是認識事物的概念化傾向。這種傾向使他的反應具有某種刻板性和片面性。同時這種概念化特點又使他們對事物的語義理解具有典型性，使他們在認識上能夠把握物體的有代表性的典型的特征。他們頭腦中的“花”的表象就是從頂面看的有花蕊和花瓣的花朵，他們的動物表象就是從側面看的頭、身、四肢和尾巴，茶壺便是有壺肚、有把兒和嘴的正面圖象。這類典型表象要在兒童腦中“刻印”一段時間。這就是5歲兒童把壺的各個方位都畫成正面壺的原因所在。

4歲兒童對熟悉的物體能夠整體認知，但這種認識具有輪廓性和某種模糊性特點。與此同時，他們在認識對象時還具有注重它的組成部分和個別特征的傾向。正是這后一點使他們描畫物體時難以把握全局。又由于缺乏整合能力而導致分散畫出對象的構成部件。

在讓兒童畫寫生畫時，成人的兩種表現會導致不同的結果：其一是注重物體畫本身，要求孩子畫出“像樣”的畫，其二是注重兒童自身，以小畫者為主體，把對象作為素材，使其通過自己的感知經驗和認識進行建構描畫。通常，成人總是像前者要求孩子畫實物寫生，這使孩子們非常怵頭。其實，讓兒童畫物體寫生應該做后者，讓孩子畫出有血有肉有自我的活生生的寫生畫。

當然，兒童也不是不可以畫實物寫生，比如在綜合性常識課上，在認識特定物體時都可以。但只能畫簡單的熟悉的物品。其形狀也應該在兒童掌握的圖形的范圍內，顏色更應該是兒童所熟識的。這種物品的輪廓一定是要能夠用簡單的輪廓線就可以勾畫出來的，枇杷果。

以兒童自己為主體的物體寫生畫，實際上應該以觀察為主，觀察之后憑記憶作畫。這種畫的內容就會不僅有觀察對象，還能看到活躍在畫面上的小畫者自身，圖(五)就是觀察了枇杷果之后，4歲多兒童畫出的有思想的觀察畫。這種觀察畫選擇的對象要輪廓清晰，容易辨別。觀看的同時要講解顏色和形狀特征，并結合兒童的興趣和經驗說明對象的語義內容、功用以及同有關事物的密切關系等。把寫生素材與觀察畫、記憶畫緊密結合在一起，就可以幫助兒童利用所看到的素材，通過自己頭腦的加工，經過心理活動的轉譯，描畫出具有鮮明個性的、活躍的寫生畫。■