全托班里的“問(wèn)題兒童”

華明玥

孩子到了入托的年齡，到底上1日托好還是全托好?事實(shí)上，這是件因人而異的事，它與孩子本身的氣質(zhì)類(lèi)型、3歲以前的家庭環(huán)境以及父母的教養(yǎng)方法有關(guān)。以下個(gè)案，可以讓您了解什么類(lèi)型的孩子最好不要送全托。

睡不著的茵茵

茵茵兩歲九個(gè)月時(shí)，父母離異了，茵茵跟了母親。在目睹了父母的爭(zhēng)戰(zhàn)和父親的拂袖而去后，孩子變得脆弱和早熟。半年后，茵茵要上幼兒園了。媽媽劉蔚忙于生計(jì)，狠狠心，把女兒送進(jìn)了全托幼兒園。

兩個(gè)月后，老師婉轉(zhuǎn)勸劉蔚：“把茵茵轉(zhuǎn)日托班吧。”細(xì)心的老師注意到，茵茵只有睡在值班老師旁邊，拉住老師的手指才能入睡；別的全托孩子不適期僅一周，茵茵過(guò)了兩個(gè)月仍無(wú)好轉(zhuǎn)。她勸劉蔚減少工作量，多陪伴女兒。“對(duì)尚未抹去父母離異陰影的孩子，此時(shí)最需要的是父親或母親的撫愛(ài)和陪伴。茵茵時(shí)時(shí)處在被棄的緊張狀態(tài)中，只有媽媽把她接回家，陪她唱歌跳舞，聽(tīng)她說(shuō)班里的奇聞逸事，才可以切切實(shí)實(shí)地安慰她，讓她確信，媽媽每時(shí)每刻都在她身邊，這是對(duì)孩子心靈最好的撫慰。”

留小辮的星星

星星是個(gè)有輕度自閉傾向的孩子，兩歲時(shí)媽媽就發(fā)現(xiàn)了這一傾向，她后悔把兒子單獨(dú)留在爺爺奶奶家。老人極力呵護(hù)著星星，還給他留了一根小辮，結(jié)果小朋友都拿星星的發(fā)型開(kāi)玩笑，這大大地傷了他的自尊心，更讓他不善交流的性格受到負(fù)面強(qiáng)化。

上幼兒園前，父母觀(guān)點(diǎn)一致：送星星全托，強(qiáng)迫他打開(kāi)心靈的壁壘。

然而，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，星星依舊是個(gè)被動(dòng)的孩子。游戲時(shí)，他獨(dú)坐一隅，不說(shuō)也不動(dòng)；做操時(shí)，別的小朋友都跟著節(jié)拍手舞足蹈，他卻像個(gè)局外人。其實(shí)，老師教的東西星星都會(huì)。周末回到家中，情緒不錯(cuò)時(shí)會(huì)把幼兒園學(xué)的一樣樣表演給父母看。他在幼兒園之所以表現(xiàn)“奇特”，是因?yàn)楦改笇⑺麖氖率潞亲o(hù)的環(huán)境中，一下子推入一個(gè)事事需要溝通和獨(dú)立的環(huán)境里，巨大的反差把星星身上剛冒頭的天真爛漫禁錮住了。

一般來(lái)說(shuō)，有輕微自閉傾向的孩子，要恢復(fù)其活潑快樂(lè)的天性，關(guān)鍵是要減少其心理壓力，自閉本身就是由壓力引起的。對(duì)3周歲的兒童來(lái)說(shuō)，全托的壓力是日托的3倍。對(duì)星星這樣的孩子，這要求委實(shí)太高了。

彈鋼琴的暉暉

暉暉的媽媽當(dāng)初為暉暉選擇這所有著雄厚音樂(lè)師資的幼兒園，是因?yàn)樗恢毕胱屌畠和瓿勺约何淳沟囊魳?lè)夢(mèng)想，想讓女兒成為氣質(zhì)高雅的“鋼琴公主”。她盤(pán)算：把孩子放在全托班，有老師天天督促練琴，可以保證練習(xí)時(shí)間；而且，沒(méi)父母在身邊，孩子不會(huì)撒嬌、耍賴(lài)。

就這樣，暉暉在全托班呆了一年半，也學(xué)了一年半的鋼琴。5歲時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)她在鋼琴學(xué)習(xí)上的進(jìn)展緩慢了，也缺乏彈鋼琴的孩子通常擁有的靈敏、熱烈、執(zhí)著和高傲。老師婉轉(zhuǎn)地說(shuō)：“孩子的技巧沒(méi)有太大毛病，但聽(tīng)她的演奏是一種折磨，她彈得干巴巴的，仿佛所有的音符都是木頭和塑料。”指導(dǎo)老師認(rèn)為孩子缺乏有效的情感教育。

原來(lái)，暉暉上了全托以后，父母每周與她只有一天朝夕相處的時(shí)間(周末的另一天要去爺爺家)，確實(shí)很難見(jiàn)縫插針地為她營(yíng)造出一個(gè)敏感豐富的內(nèi)心世界，而后者，才是孩子最終能真正領(lǐng)悟鋼琴的魅力、能夠脫穎而出的奧秘。

上全托的確有它的好處：全托的孩子獨(dú)立生活能力強(qiáng)，較守紀(jì)律，與同伴交往的能力也較強(qiáng)；但它的不足也很明顯：缺乏與父母交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，普遍存在情感缺失。

對(duì)早期兒童而言，與父母的情感交流能讓他們經(jīng)常保持積極愉快的心情，有利于他們良好個(gè)性的形成。而良好的個(gè)性品質(zhì)和穩(wěn)定的情緒情感，正是兒童將來(lái)獲得良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。過(guò)早全托，孩子容易產(chǎn)生過(guò)度的分離焦慮，尤其對(duì)于原本性格就敏感的孩子，更易產(chǎn)生情緒緊張、焦慮(如文章中的茵茵)，郁郁寡歡、拒絕交往(如文章中的星星)等問(wèn)題。

從智力發(fā)展情況看，有研究表明，全托孩子的總體水平也遜于日托孩子，在語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作發(fā)展、思維水平等方面尤為明顯。與家庭和社會(huì)環(huán)境相比，幼兒園的環(huán)境相對(duì)單調(diào)、封閉，全托孩子經(jīng)常生活在幼兒園這個(gè)固定不變的環(huán)境中，只與固定的教師和幼兒接觸，孩子的交往面較小，語(yǔ)言和思維發(fā)展相對(duì)較幔。而既生活在幼兒園，同時(shí)也生活在家庭和社會(huì)環(huán)境中的日托幼兒，在更多的與成人的交往中，其錯(cuò)誤性理解和表達(dá)能不斷得到糾正，使語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都得到較好的發(fā)展。

從幼兒的角度看，性格開(kāi)朗、外向、依賴(lài)性較小的孩子，較容易適應(yīng)全托生活。條件許可的家庭，或孩子本身性格就內(nèi)向的，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能選擇日托，不要讓他們小小的年紀(jì)就過(guò)早地承受那些本不該承受的孤獨(dú)、無(wú)助和緊張。不得不送全托的孩子，或先上日托，待適應(yīng)后再慢慢過(guò)渡到全托；或每星期中間接回家一次，以增進(jìn)親子交流和溝通。

責(zé)任編輯：甘琦