是什么讓孩子自已想學(xué)習(xí)

應(yīng)彩云

深秋的一天，氣溫在13度左右，人們大都穿上了溫暖的毛衣毛褲?？吹叫【龝r，我傻眼了。她竟只穿了一套粉色的真絲短袖短裙。她爸爸解釋說：“早晨起來，她非要穿這套衣服，對她說什么也沒用，我想只有讓她嘗嘗挨凍的滋味，她才會懂事!”

我留意觀察其他孩子怎么看待君君不合季節(jié)的打扮。

一個孩子對君君說：“我覺得你會感冒發(fā)燒的?！?/p>

“為什么?”君君反問。

“因為你穿短袖衣服?！?/p>

“可菁菁老師也穿短袖啊。”君君說。其實，菁菁老師穿的是短袖毛衣。

另一個孩子說：“君君你為什么穿那么短的裙子?”

“潘園長也穿短裙子的?！本f，其實，潘園長穿的是毛料短裙。

學(xué)前孩子對紡織品與季節(jié)、溫度的關(guān)系的認(rèn)識還很模糊，我啟發(fā)他們：“老師和大家一樣，覺得君君會著涼，可是，我們怎么來說服她呢?”

孩子們說：“我明天把媽媽的衣服帶來，和君君的比比，媽媽的衣服肯定暖和?！?/p>

第二天，很出乎我的意料，有2/3的孩子帶來了媽媽的秋裝和自己的夏裝，讓君君用手撫摸，用臉碰碰，親身穿穿。孩子們探索、討論的是那么專注!

我領(lǐng)悟到：在實踐中解決問題才是孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的內(nèi)在動力，有了這種動力，孩子是渴望學(xué)習(xí)的!

君君像被說服了，但又有了新的問題：“這些衣服怎么會暖和呢，它們是用什么做的?”

我說：“小朋友能不能去找一些證明，來回答她的問題?！碑?dāng)天，我也要求家長“幫一幫孩子的忙”。

又一個早上，孩子們找來了各種商標(biāo)，找來了羊毛、棉花、腈綸棉和蠶吐絲的像片。于是，一場像模像樣的經(jīng)驗交流會開始了。孩子們努力使自己的介紹被別人接受，同時又渴望聽別人的介紹。

小金突然發(fā)現(xiàn)了一個問題：“這兩件衣服都是棉花做的，可為什么一件是冬天穿的，一件是夏天的裙子?”

“是啊，都是棉花做的，有的是厚的，有的是薄的，有的是一條一條的……”別的孩子也發(fā)現(xiàn)了問題。

于是，我們走進(jìn)了布店。在售貨員的幫助下，孩子們又懂得了不少，他們說：“布的織法不一樣，叫的名字和用處都不一樣，比如棉花做的，有的叫燈芯絨，有的叫花布；蠶絲做的，有的叫真絲，有的叫絲絨………”站在柜臺前，真實的參與感激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)愿望。

沒過幾天，在幼兒園的角色扮演游戲中，一個“孩子”向“媽媽”提出：“我要穿花衣服?！庇谑?，美工活動“設(shè)計花布”又在孩子們飽滿的熱情中開始了。因為先前和花布有過感性的接觸，孩子們在模仿中領(lǐng)悟到：花布的設(shè)計，其實就是將一個或幾個圖案(或顏色)重復(fù)地、有規(guī)律地擺放……

我沒想到，君君亂穿衣事件，竟引發(fā)了孩子學(xué)習(xí)紡織品知識的強烈愿望。也許，孩子的學(xué)習(xí)不在于內(nèi)容的深淺難易，而在于能否引起他們探索的興趣。孩子的生活中充滿了“問題”、“困惑”，如何因勢利導(dǎo)，開掘孩子與生俱來的探索、學(xué)習(xí)欲望，值得每個老師、家長思考。