學科的創新　模式的突破

朱亞宗

為了造就大批有國際競爭力的專門人才和杰出的學術大師，在高層次上充分發揮中國人力資源的優勢，學科建設的創新與傳統教學模式的突破已刻不容緩。

中國當代高等教育的學科建設與教學模式，其基本特征仍然以知識的傳授為中心，以知識的扎實為標準。各門學科的教材長于建構邏輯體系，注重按部就班和層層推進，卻疏于挖掘潛藏于知識背后的精神、靈魂與方法。然而，科技競爭與人才競爭的實踐表明，真正意義上的競爭或高層次的競爭，不是知識的多寡與扎實的競爭，也不是信息的豐富與靈通的競爭，而是創新的視野、創新的方法與創新的能力的競爭。這方面極端的案例是20世紀初青年愛因斯坦獨創相對論的成功。26歲的愛因斯坦僅是伯爾尼專利局的一位小職員，既遠離學術中心，又無名師指導，且不知當時學術界追逐的焦點——邁克爾遜實驗，卻一舉獨創狹義相對論，擊敗了倫敦、巴黎、柏林、哥廷根的物理學大師們，他憑借的是什么？青年愛因斯坦當然不是以物理知識的豐富取勝，而是以深邃的哲學思維、獨特的物理視野與出色的研究方法勝人一籌。

楊振寧關于中國傳統教學弊端的評論原則上也適于今天的計算機學科教學：“中國教育傳統訓練出來的人，著重穩扎穩打，著重一步一步走，好處是根基非常之穩，壞處是膽子往往變得非常小，裹足不前，覺得不能隨便發表意見。”（1）“傳統教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學到許多東西，這對于他進大學、考試有許多幫助。是不是這種做法對做研究工作有妨礙呢？中國留學生所以考試后做研究工作時不安，著急，主要是因他需要走的路與他過去的學習方法完全不一樣。過去的學習方法是被人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己找路。”（2）

計算機科學與技術作為獨立的學科進入高等院校還不到半個世紀，學科建設與教學模式的發展，必然會遭遇到專業知識與哲學思想、當代理論與歷史淵源、學習引進與自主創新、課題研究與方法指導等等一系列相互關系的問題。正確處理這些關系，不僅可以極大地促進計算機科學技術的健康發展，而且有利于有創造能力的高素質計算機人才的培養。

令人欣慰的是，《計算機科學與技術方法論》一書適時地填補了這一空白。該書成功地將中國計算機科學技術學科從純粹專業層次拓展到科技哲學與科技史層次，從具體繁復的計算機科學技術的知識體系中，自然而深刻地提煉出科學問題、學科形態、核心概念、科學方法、形式化技術等一系列概念、理論及方法。這一著作的出版，是中國計算機科學技術學科建設的創新和教學模式的突破，意味著中國計算機科學技術學科培養復合型高素質創新人才能力的提升，同時也是中國計算機科學技術教材向世界先進水平邁進的標志。

《計算機科學與技術方法論》董榮勝古天龍著人民郵電出版社2002.9