貫徹“三個代表”推進教育創新

由中央教科所研究員畢誠先生著述、江西教育出版社出版的《科教興國與教育創新——江澤民教育論述學習和研究》一書，面世不久就引起教育界、學術界的關注，評介該書的文章頻頻見于報端，在業內也成了“搶手書”。細讀該書，讓人耳目一新，備受鼓舞。

作者從三個方面對江澤民同志教育論述作了總結分析和探討，闡述了江澤民教育論述的精神實質及其形成與發展軌跡，從中得出了江澤民教育論述是推動我國教育改革與發展的巨大原動力，已成為我國教育改革與發展的指導思想和理論基礎的結論：

一、肯定“科教興國”與“教育創新”是兩大時代性主題。作者指出為了大力推進我國經濟體制和經濟增長方式的兩個根本轉變，作為基本國策的“科教興國”戰略，在這一態勢下，乃成為根本、惟一選擇。這里，“興國”是目的，科教是手段，教育即成為培養人才和增強民族創新能力的基礎，成為開發人力資源的基本途徑，具體地說，是培養高素質勞動力、培養具有創新精神和創新能力的專門人才，提升整個民族文化精神素質、科學水準的惟一途徑，這是整個教育改革與發展的目標和任務，也是這一戰略的發展方向。

二、揭示“科教興國”與“教育創新”的關系，強調、突出教育創新是江澤民教育論述的主題，是其教育思想的精髓。作者圍繞這一議題，辯證地闡述了“科教興國”與“教育創新”的相互關系，指出科教興國乃是在世界綜合國力競爭日趨激烈、科技水平迅猛發展、新一輪經濟和科技革命席卷全球、知識經濟走向前列的背景下的惟一戰略選擇，只有具有“創新”的教育才能達到這一宏偉目標，也就是說，沒有教育的創新，就無創新型人才，更難有知識創新、技術創新，談何“興國”？而提高我國教育創新能力，乃是實施“科教興國”戰略的必要條件和前提。

三、以“三個代表”重要思想為基準，進一步明確“科教興國”與“教育創新”的根本目的和時代要求。江澤民教育論述對馬克思主義教育理論的創新和發展，主要體現在以“三個代表”重要思想為理論基礎，重新揭示闡述了教育的性質、作用及意義，是黨制定重大教育決策的理論依據。這就從根本上說明了江澤民教育論述是來源于馬克思主義教育思想的，并根據時代要求，立足本國國情，進行創新和發展。十三屆四中全會以來的十多年實踐業已證明，源于馬克思主義教育思想的江澤民教育論述已經獲得歷史性的成功。

在我國全面建設小康社會的進程中，“科教興國”與“教育創新”這一主題將更加凸顯，然而教育改革與發展的道路也將更加艱巨，時代要求教育必須創新，正如作者在書中所述：“要推進教育改革，必須認真學習和研究江澤民教育論述，進一步明確教育創新的指導思想?！?/p>

《科教興國與教育創新——江澤民教育論述學習和研究》 畢誠著 江西教育出版社 2003.1 定價：48.00元