高職院校裝備制造大類專業(yè)課“課程思政”教改研究與實(shí)踐
——以《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程為例

秦艷，歐陽網(wǎng)，龔旻亮

(沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港）

一 引言

為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人是當(dāng)代高職院校政治教育工作的根本問題，而檢驗(yàn)高職院校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)是其立德樹人的成效[1]。全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須要將價(jià)值觀塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三者有效融為一體，缺一不可。在高職院校教學(xué)改革的進(jìn)程中，將價(jià)值觀引導(dǎo)貫穿于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是高職院校人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容[2]。

而“課程思政”指的是在專業(yè)課程的教學(xué)中將思想政治教育元素（包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、精神追求以及思想政治教育的理論知識(shí)等）有機(jī)融入到專業(yè)課和公共課等各門課程中，通過潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲的方式對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止產(chǎn)生積極的影響[3]?！罢n程思政”的概念最早可追溯到2014年，由上海市委、市政府率先提出， 而2016 年12 月7日至8日在北京召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，正式成為各高?！罢n程思政”改革的重要推力[4]。習(xí)總書記在會(huì)上指出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。近年來有大量的專家學(xué)者對(duì)如何開展高職院校專業(yè)課的“課程思政”進(jìn)行了廣泛研究，大體呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）主要側(cè)重探討專業(yè)課在實(shí)施“課程思政”教改革過程中的理論基礎(chǔ)和內(nèi)在的價(jià)值，而較少出現(xiàn)可以復(fù)制借鑒的教改成功案例。有些研究則給出了專業(yè)課“課程思政”的建設(shè)方向，但可操作性、可復(fù)制性不強(qiáng)[5]。

（2）學(xué)校層面的宏觀設(shè)計(jì)研究較多，而針對(duì)某一類課程的微觀應(yīng)用研究較少。如學(xué)者李國(guó)娟提出了在高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的工作重點(diǎn)，而在專業(yè)課思政元素的挖掘和思政改革成效的考核評(píng)價(jià)等方面，仍然給我們留下可繼續(xù)研究的空間[6]。

（3）普適性的研究較多，高職層次的專業(yè)課“課程思政”專門研究較少。如陸書等學(xué)者提出了專業(yè)課“課程思政”推進(jìn)的思路和思政建設(shè)的原則，但并沒有表現(xiàn)出高職與研究型高校專業(yè)課“課程思政”的具體差異[7]。

（4）對(duì)專業(yè)課“課程思政”評(píng)價(jià)體系的研究較少。如學(xué)者張營(yíng)營(yíng)運(yùn)用問卷調(diào)查法評(píng)價(jià)“課程思政”實(shí)施效果，沒有形成全面完善的思政評(píng)價(jià)體系[8]。

課程思政作為新生事物出現(xiàn)，已成為教育研究熱點(diǎn)，目前高職院校裝備制造大類中的專業(yè)課“課程思政”的研究還非常少，多采用實(shí)地調(diào)研，網(wǎng)絡(luò)資源整理，實(shí)證性的文章目前還很少看到，也不夠深入[9]。

習(xí)近平總書記指出“各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田”，這是對(duì)每一個(gè)任課老師的基本要求；而“各類課程與思想理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這是對(duì)高校專業(yè)課建設(shè)提出的更高的要求。開展專業(yè)課“課程思政”的研究與實(shí)踐正從起步走向百家爭(zhēng)鳴、百花齊放階段[10]，本研究以裝備制造大類中的一門重要的專業(yè)課《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程為例，研究裝備制造大類專業(yè)課程融入思政元素的具體實(shí)施過程與實(shí)施成效。

二 課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)

高職裝備制造大類涵蓋機(jī)械設(shè)計(jì)制造類、機(jī)電設(shè)備類和自動(dòng)化類等專業(yè)?！峨姍C(jī)與電氣控制技術(shù)》課程是裝備制造大類專業(yè)的一門重要的理實(shí)一體化的專業(yè)課程。該課程的主要教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的變壓器的識(shí)別、檢測(cè)能力；三相異步電機(jī)和控制電機(jī)（伺服電機(jī)與步進(jìn)電機(jī)）的使用、拆裝、維護(hù)能力；電氣控制線路的分析、安裝、調(diào)試能力；常用機(jī)床電氣控制線路的分析、設(shè)計(jì)和技術(shù)改造能力[11]。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，通過強(qiáng)化工程科技人才價(jià)值觀塑造，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和勞動(dòng)教育作為與課程教學(xué)并重的教學(xué)環(huán)節(jié)。將價(jià)值塑造有機(jī)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)與教育，使其在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，形成“服務(wù)地方、勇攀高峰”的探索精神和“心懷使命，科技報(bào)國(guó)”的擔(dān)當(dāng)精神，為地方建設(shè)培養(yǎng)出一批高水平的專業(yè)技術(shù)技能人才。

三 課程思政實(shí)施過程

在專業(yè)課程教改實(shí)踐過程中，通過科學(xué)有效設(shè)計(jì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等思想政治元素有機(jī)融入到專業(yè)課程教學(xué)中（表1），貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后拓展、教學(xué)研討、考證實(shí)踐等各教學(xué)環(huán)節(jié)。具體落實(shí)到課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂、教材編審與選用、教案課件的編寫與完善各方面。《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程的“課程思政”實(shí)施過程主要包含以下幾個(gè)方面:

表1 教學(xué)內(nèi)容與思政融入對(duì)應(yīng)情況

首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上安排了三層遞進(jìn)。一是從單一環(huán)節(jié)到整體控制，依次學(xué)習(xí)點(diǎn)長(zhǎng)動(dòng)（安全規(guī)范操作）、多地控制（開拓創(chuàng)新）、順序控制（工匠精神）、正反轉(zhuǎn)控制（勞動(dòng)精神）、往復(fù)循環(huán)控制（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、降壓起動(dòng)控制（愛崗敬業(yè)）、制動(dòng)控制（嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致）、調(diào)速控制（誠(chéng)實(shí)守信）到典型設(shè)備整體電氣控制（實(shí)事求是）；二是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜控制，在掌握了三相異步電機(jī)控制學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)（探索精神）等新型電機(jī)的控制；三是從課堂學(xué)習(xí)到課外拓展，課后由企業(yè)兼職教師現(xiàn)場(chǎng)介紹電氣控制設(shè)備的制造、安裝、維保、改造等領(lǐng)域最高等級(jí)的技術(shù)要求。通過由易到難、由局部到整體的電機(jī)控制的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新能力、工匠精神以及綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。另外，將信息技術(shù)和各種信息化的教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的全過程。一方面是學(xué)生可以利用職教云等課程教學(xué)平臺(tái)自主完成課前預(yù)習(xí)、課堂隨測(cè)、課后總結(jié)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可以通過課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生快速提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以及獲取新方法、新知識(shí)、新技能的能力；另一方面教師在教學(xué)過程中可以充分利用各種信息技術(shù)和信息化的教學(xué)手段（虛擬仿真軟件、控制實(shí)驗(yàn)臺(tái)、智能眼鏡等），助力教師做到德行兼?zhèn)?，做好價(jià)值引導(dǎo)和行為示范。通過信息技術(shù)在教學(xué)過程中的全覆蓋，提高學(xué)生有效解決復(fù)雜工程問題的能力。

最后，通過改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略不斷提升教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴、示范教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。智慧課堂教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程采集的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的資源瀏覽率、活動(dòng)參與度都較以往有顯著提高。

四 考核評(píng)價(jià)與實(shí)施成效

本課程的考核評(píng)價(jià)安排三個(gè)階段。一是課前測(cè)試（占比10%），用以分析了解學(xué)生對(duì)課程預(yù)習(xí)任務(wù)的掌握情況，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力；二是課中評(píng)表現(xiàn)（占比75%），教師通過學(xué)生對(duì)電路的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試，考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能掌握情況的同時(shí)，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的工匠精神、安全操作意識(shí)、小組合作以及創(chuàng)新能力等思政育人目標(biāo)的達(dá)成情況，并利用課程平臺(tái)進(jìn)行基本知識(shí)測(cè)驗(yàn)；三是課后評(píng)估（占比15%），包括學(xué)生完成自我總結(jié)報(bào)告、同組進(jìn)行互評(píng)以及拓展提高等活動(dòng)。另外通過問卷調(diào)查、隨堂聽課、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式引入校內(nèi)外同行評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)，形成了課前、課中到課后的一體化多元評(píng)價(jià)體系。

經(jīng)過多年的課程思政實(shí)踐，思政教學(xué)改革成效顯著，教師先后兩次獲得全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力國(guó)賽一等獎(jiǎng)（主講教師），學(xué)生多次獲得全國(guó)以及省市技能大賽一等獎(jiǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的良好職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣，也在畢業(yè)后得到了用人單位的高度好評(píng)。校內(nèi)外同行對(duì)本課程的思政教改實(shí)踐和成效給予了高度的肯定，學(xué)生歷年對(duì)本課程的評(píng)教結(jié)果均為優(yōu)秀。本課程的思政教改實(shí)踐被校內(nèi)其他專業(yè)課程移植使用，教師還被邀請(qǐng)到省內(nèi)外多所高職院校進(jìn)行課程思政教改交流指導(dǎo)，取得了良好的社會(huì)反響。

五 結(jié)語

專業(yè)課“課程思政”的難點(diǎn)在于課程思政教學(xué)改革的成效難以測(cè)評(píng)，本課程創(chuàng)新了課前、課中、課后三階段的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引入企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)以及第三方評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系，并在每次課后通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)研等方式及時(shí)收集課程思政的教學(xué)效果反饋信息，以便及時(shí)診斷教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高課程思政教學(xué)效果。

總之，結(jié)合專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，開展裝備制造大類專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)改革與課程建設(shè)需從三個(gè)方面入手。一是教學(xué)理念上，要積極推崇社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引，凝聚學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同；二是教學(xué)內(nèi)容上，要結(jié)合裝備制造專業(yè)特點(diǎn)開展工作，做到思政元素與專業(yè)技能的完美結(jié)合；三是教學(xué)效果上，要注意增加學(xué)生思想政治教育的真實(shí)體驗(yàn)，做到教化無痕。