兒子．故事．神童

金　良

打從兒子進入幼兒園，我家的“新聞”就接連不斷。先是兒子獲得全園繞口令比賽第一名，再是奪得故事接力賽第二名，又接著奪取全市幼兒講故事三等獎；去年進入小學后，又先后獲得全校普通話比賽優秀獎和全市小學生“愛我家鄉”演講第二名……

面對這一串“顯赫”的榮譽，同事、鄰居羨慕不已，紛紛打聽使了什么教子絕招。其實，我們并沒有什么絕招，我們只不過是得益于故事——這個并不新式的教育武器。

我是農民的后代，我的外婆是鄉村一位十分出色的故事家。我的童年就是在她那美麗動人的故事里度過的。這對我后來考上大學、干上記者這一行，所起的作用是非同小可的。正因為如此，兒子一出生，我就與妻子達成了教子共識——用故事這把“金鑰匙”，去開啟他智慧的大門。

兒童心理學家認為，3-7歲是兒童智力發展的關鍵期。在這個階段，我們是舍得花精力和時間去培養孩子的。

三歲的兒子對世界有了初步的認識，他已掌握了一些簡單的詞語，并能運用它們表達簡單的意思。這個時候，我們就教他讀（唱）兒歌，念繞口令，也背些童味較濃的古詩，這樣既能訓練孩子的記憶力、口頭表達能力和普通話，又能給他積累一些高雅的詞匯，為他以后的使用打下基礎。

大約是4歲以后，我們就開始給兒子講故事。起初的故事當然是很簡短的，一個小小的道理，一件稀奇的往事，一次驚險的奇遇，一場短暫的矛盾……都可能成為兒子一頓精彩的精神快餐。漸漸地，兒子對故事產生了濃厚的興趣。我們趁熱打鐵，在故事里作起“文章”來。先是故事講完了，向他提些小問題，如講完《孫悟空大鬧天宮》后，我就問他：孫悟空是好人還是壞人？他為什么要大鬧天宮？孫悟空大鬧天宮結果怎樣……兒子聽得津津有味，回答起問題來也就有鼻子有眼了。有些問題稍難，我們就作必要的提示，他很快就能轉過彎來。

有時，我們在故事中又有意無意地加入一些數字，讓他加強對數的概念的認識和練習簡單的數字運算?！饵S鼠狼》這個故事，講的是一只黃鼠狼，抓到一只瞎眼母雞，于是裝出友好的口氣，說自己是一只小狗，想跟雞交朋友，問它有多少孩子，雞說有5個孩子，它又要雞第二天帶孩子們一起到它家做客。第二天，瞎眼母雞果然帶了五只小雞摸索著到黃鼠狼指定的地方，黃鼠狼奔過去就要吃掉它們一家子，幸好獵人趕到一槍把它打死了。聽完這個故事，我問兒子：黃鼠狼為什么第一次抓了老母雞不吃？兒子說：因為老母雞太老了。我和妻子都被他逗笑了，覺得兒子還不會利用數字去說明問題。就啟發他：第一次吃了，只能吃1只雞，第一次不吃，它就能在第二次吃到6只雞，6比1多5，所以狡猾的黃鼠狼就寧肯第一次不吃了。

這種融進一般加減法的故事，我們講了很長一段時間。待兒子對數字的簡單運算比較熟練之后，就馬不停蹄地融進較為復雜的乘除運算。讓兒子在故事里做些數學題，只是我們教他數學的一種手段。我們更多的精力，是花在培養兒子聽、說、讀、寫等語文能力上。大千世界錯綜復雜，21世紀的主人，應該是知識淵博、思維敏捷、能說會道的外向型人才。因而從小鍛煉他適應社會的能力，是非常重要的。兒子五歲以后，我們在給他講故事時，又增加了他“聽”的難度。

先是將一個精彩的故事講掉一大半，剩下結尾部分不講，讓他自己去想象出故事的結局，我們叫這為“找尾巴”。起初，兒子聽慣了現成的，就找不到，通過我們啟發，漸漸能找到一些了；后來幾經鍛煉，他不但能找出一條較好的“尾巴”，有時還能找出兩條或多條。有時找出了“癮”，在我們的故事剛剛講到高潮時，他就要求暫停，找好幾條“尾巴”，問我們哪條最好？很多時候的故事結局真的讓他說中呢。

伴隨“找尾巴”之后是鍛煉他編故事的能力。一個故事講了個開頭，就問他后面會怎樣發展；講到發展之后，又問他接下去高潮應該怎樣。這很像故事接龍。有時先講個開頭，后講個結尾，留下中間讓他用故事去“填空”。這樣既鍛煉了他的口頭表達能力，又鍛煉了他的思維想象能力，從兒童教育學的角度來講，就是變被動的接受為主動的創新，確能起到一石雙鳥之效。

接下來我們又搜集了大量的訓練兒童說話的圖片，先是單幅的，要他用一句或幾句話說明圖片內容；然后是多幅的，要求他串聯起來說一段完整的話或一個完整的故事，以培養他的觀察能力、分析綜合能力及駕馭語言的能力。這時候，我和妻子就成了他的“忠實聽眾”。隨著訓練的加深，兒子的綜合能力逐漸扎實起來。我們曾拿小學高年級的看圖說話讓剛入小學的兒子去說，竟也說得頭頭是道，老師們都夸他智力超前。

大量的兒童故事雖然給兒子的童年涂上了瑰麗的色彩，但理解故事的內容、從中得到有益的啟示才是最重要的。起初，我們給兒子講故事，完全是讓他沉浸在誘人的故事情節中；后來，我們又將各種知識（如數字、天文、地理、歷史等）寓于故事之中，讓他接受全方位的教育；最后，我們就順理成章地提出：聽了這個故事你有什么收獲？對于這個較難的問題，我們同樣采取循循善誘的辦法，一點一點地啟發他，讓他逐漸學會理解、概括。

幾年來，我們給兒子講的故事已有近千個了，兒子從中汲取了大量的營養，他的語文綜合能力也與日俱增。今年“六一”節，他在全市小學生現場抽題即席演講比賽中，以其清晰的思路、準確的語言奪得優勝獎。大人們問他為什么講得這么好，他說：我聽多了爸媽講的那些故事，我的心里有話可說。

也許讀者要問：你們這些故事是哪里來的？嚴格說來，是兒子逼出來的。從三四歲時迷上聽故事，兒子就要求每天給他講一個。儲存在腦子里的故事全講完了，我們就向書本、報刊進軍。偶爾有時“無米下鍋”，我就硬著頭皮“臨時創作”，但這常常不容易“過關”。因為兒子規定，不好聽要罰講一個。這樣，業余專寫小說的我，在兒童故事創作上也有了收獲。這幾年，我先后整理出30多個自己創作的較為滿意的短小故事，在《少兒故事報》、《東方兒童》、《家庭教育》等報刊發表，有兩篇還獲得征文獎；當小學教師的妻子受育兒經驗的啟發，寫成的低年級作文教改論文《緊咬“練”字不放松》和《從“無話可說”到“有話可寫”》先后在《小學教學研究》雜志上發表，前者還被評為2003年江西省小學教研論文一等獎。最近，她以優秀的教研成果被破格晉升為小學高級教師……

我們全家都受了故事之益。故事伴兒度童年，兒子在五彩繽紛的故事世界里健康成長。