從７０分邁向９０分

賀　晨

同樣的教室，同樣的老師，同樣地上課，同樣地完成作業(yè)……孩子也很努力了，可為什么自己的孩子70分，人家的孩子90分？這是使很多家長困惑和茫然的問題。“70分到90分，并不是一個簡單的20分的問題，而是體現(xiàn)出中等生和優(yōu)等生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上的根本差異。而這一差異集中來自于他們‘第三次學(xué)習(xí)上的不同。”北京四中的特級教師劉坤說。學(xué)生學(xué)習(xí)知識可以分為三個階段：“上課聽講”為“第一次學(xué)習(xí)”；“課后作業(yè)”是“第二次學(xué)習(xí)”；此后的知識鞏固、深化和能力轉(zhuǎn)化過程是“第三次學(xué)習(xí)”。通過前兩次學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基本知識，并能夠簡單運用，“基本上”達到了學(xué)習(xí)知識的目的。但是僅有這兩次學(xué)習(xí)，還只是機械地把知識存貯在大腦里，對理論的掌握零散且不系統(tǒng)，并沒有真正轉(zhuǎn)化成為能力，知識遺忘率非常高。正如人們常說的“學(xué)完就忘”、“知識都還給老師了”。而“第三次學(xué)習(xí)”才是真正形成能力的關(guān)鍵一環(huán)。

所謂“第三次學(xué)習(xí)”，是在第一次、第二次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識的深入學(xué)習(xí)過程。首先，要對基本概念、定理加深理解，“吃透”，而不是死記硬背。然后，要對以往零散的知識系統(tǒng)化，將前兩次學(xué)習(xí)中獲得的知識點“穿成線，連成面”，形成一個完整的知識體系。在這個基礎(chǔ)上，還要利用已經(jīng)形成的知識體系，有目的地進行訓(xùn)練，真正做到融會貫通，形成自己的綜合能力，達到“明理”的境界——第三次學(xué)習(xí)的最高境界。

目前，學(xué)生們往往認識不到“第三次學(xué)習(xí)”的重要性，而家長又不了解“第三次學(xué)習(xí)”該如何來進行，學(xué)生在不“明理”的情況下，把課后大量的習(xí)題當做了提高成績的法寶，盡管習(xí)題做了一大堆，成績卻總是提高不上去。現(xiàn)代教育是培養(yǎng)綜合應(yīng)用人才的教育，我們的高考中考命題也充分體現(xiàn)了這一點，每道試題至少是兩個以上的知識點的綜合，第三次學(xué)習(xí)過程正是一個知識的串聯(lián)、系統(tǒng)、升華過程，也就是由70分到90分的學(xué)習(xí)過程。

“第三次學(xué)習(xí)”作為一個學(xué)習(xí)過程，怎么教，怎么學(xué)，怎么練，都有其內(nèi)在的特殊教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的選擇也尤其重要。“第三次學(xué)習(xí)叢書”正是為解決這一問題而編寫。叢書首先對學(xué)生的第一、二次學(xué)習(xí)效果進行測試，讓學(xué)生了解自己通過第一、二次學(xué)習(xí)后所能達到的水平，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，“帶著問題學(xué)”，有的放矢地逐個理解重點難點知識。此后，通過對基本理論深入系統(tǒng)地講述，讓知識形成有機整體，通過對重點難點精辟講解和互動式的疑難問答、想題與講題等，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會如何“做”，還要學(xué)會如何“想”。

“第三次學(xué)習(xí)叢書” 盧明等編中國人民大學(xué)出版社2004.9