新理念　新教材　新實踐

曹晏平

受中國教育學會音樂教育專業委員會委托，我于今年４月在西安舉行的“全國音樂課程研討會暨中小學教研員培訓班”上做了觀摩展示課。這次公開教學對我而言既是一次機遇也是一次挑戰。教材是由人民音樂出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，學生是來自西安市吉祥村小學五年級的同學，教材和學生都是陌生的。具體的教學實踐過程主要圍繞以下幾方面展開：

１． 以審美體驗為核心，教材資源為載體

培養審美體驗能力是音樂教育的核心目標。通過對教材資源的選擇、組合、運用，使師生共同感受美、表現美、創造美，從而培養高尚的情操和完善的人格。我先通過復習歌曲《蘋果豐收》，使學生在演唱、演奏的過程中感受歌曲活潑歡快的情緒，體驗朝鮮人民獲得蘋果豐收時的喜悅心情。然后請學生欣賞兩個不同版本的《快樂的農夫》，雖然是同一首樂曲，但由于速度不同表現出來的情緒也是不同的。接著運用教材提供的伴奏音型，請學生通過聽辨、模仿、演奏，更進一步地感受、體驗樂曲情緒，為自主創編伴奏音型打下堅實的基礎，所有的過程都是讓學生圍繞教材內容，在感知、體驗的過程中達到審美的目的。

２． 以自主學習為手段，合作探究為策略

當今社會是一個合作的社會，各行各業、各個層面只有相互合作才能取得更高的效益。音樂學習也是如此，“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。我認為小組學習要體現合作學習的三個要素（一、共同的目標，二、積極的互賴，三、個人的責任），力求通過這堂實踐課向專家、同行作個匯報。因此我在設計為樂曲《快樂的農夫》創編伴奏音型這個環節時，采用的也是小組型學習。先請每個小組根據各組打擊樂器的音色特點，創編一小節單聲部節奏型為樂曲伴奏，雖然每個組創編的節奏都符合各自打擊樂器的音色特點，演奏時也很合拍，但一個組單聲部的演奏無法很好地把樂曲的情緒表現出來，只有通過樂器音色的搭配，小組間的合作，從兩聲部、四聲部以及師生間六聲部合作，讓學生通過實踐操作，感受、體驗合作、合奏帶來的音響上的豐富感，從而更好地表現樂曲的情緒，渲染課堂的氣氛，體驗“快樂”的內涵，也是更好地把學生自主學習、合作探究的成果展示出來，實踐證明這堂課基本達到了預期的效果。

３． 以信息傳遞為途徑，拓展視野為目的

一節課中只聽一首樂曲或者只教一首歌曲已經遠遠無法滿足學生的情感需求以及課程目標的要求。在課的最后一部分，圍繞“農家樂”這一主題，我是這樣設計的：以游戲的形式讓學生聽五首反映農村生活體裁的，不同地域、不同民族、不同風格的音樂作品（《剪羊毛》、《豐收鑼鼓》、《采茶舞曲》、《采茶撲蝶》、《太陽出來喜洋洋》），請學生通過聽辨進行排序，各組學生根據各自先前的音樂學習經驗，通過對歌詞、樂曲情緒、旋律特點等方面進行判斷排序。在這過程中，感受、聽辨、議論判斷、交流評價都由學生自主進行。這樣的設計既加大了課堂中的信息量，拓寬了學生的音樂視野，又滿足了學生的情感需求，體現了以人為本的教學理念。

課后思考：

現代教育技術作為教學的重要輔助手段，有助于優化教學過程，提高課堂效益。靈活地運用多媒體教學手段，在音樂教學中能充分調動學生的學習積極性，使學生在輕松、歡樂中感受美、體驗美、享受美、創造美。由于課前考慮不周，電腦的分辨率不符合投影機的分辨率，圖像出不來，導致教學中的設問、曲名屏幕上打不出來，只能用語言來補救，因此有兩個教學環節不得不臨場割愛，一個是請學生介紹一些他們所知道的反映“農家樂”主題的音樂作品，以及在“信息交流”這一部分，學生聽完五首樂曲后請他們談談是根據什么這樣排序的理由。如果這兩個環節不省略的話這節課將更完整。另一個值得反思的是：師生在六聲部合奏時應更好地控制演奏的音量，注意節奏的韻律感，這樣才能更好的體現出音樂的美感。

值得一提的是：由于西安吉祥村小學五年級學生的出色表現，在課的進行過程中贏得了在場聽課教師的掌聲，我十分感謝同學們與我的合作。通過這次公開教學使我在課堂教學方面有了一次寶貴的實踐經歷，聽了專家的點評更使我學到了很多寶貴的經驗。