體育后進(jìn)生非要轉(zhuǎn)化嗎

在體育與健康課程教學(xué)中，長期以來一直把考核或測驗(yàn)作為體育成績?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，把不能按要求完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)或運(yùn)動(dòng)能力差，經(jīng)體育測試成績分?jǐn)?shù)低者當(dāng)作差生，習(xí)慣上又稱之為體育后進(jìn)生。我們也往往把轉(zhuǎn)化體育后進(jìn)生工作做為體育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，報(bào)紙、刊物及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹中，也不乏成功轉(zhuǎn)化體育后進(jìn)生的范例。但我們通過對(duì)所謂的體育后進(jìn)生調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，對(duì)其中一些轉(zhuǎn)化工作，他們認(rèn)為并非有多大意義。

轉(zhuǎn)化工作在一定程度上具有功利性

長期以來，體育課程遵守共同、統(tǒng)一和均衡發(fā)展的原則，傳授每位同學(xué)相同的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握共同的體育知識(shí)、技術(shù)和技能。為了片面追求達(dá)標(biāo)率、優(yōu)秀率以適應(yīng)學(xué)校及社會(huì)評(píng)價(jià)，教師只重視體育知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授，而忽視了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。導(dǎo)致了厭學(xué)、逃學(xué)、心理不適等現(xiàn)象的發(fā)生，出現(xiàn)有的同學(xué)上課學(xué)習(xí)無興趣，課下體育活動(dòng)卻興高采烈的反常現(xiàn)象。學(xué)生的體育成績不能客觀的全面反映學(xué)生體育素質(zhì)狀況和體育學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)組織上，有的學(xué)校將學(xué)生簡單地按身體素質(zhì)的優(yōu)劣進(jìn)行分班或分組，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但對(duì)于所謂的體育后進(jìn)生們來講，他們的自尊心會(huì)受到不同程度的傷害，挫傷了他們體育學(xué)習(xí)的積極性。

忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

由于受先天遺傳和后天環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)能力、體育的認(rèn)知水平等諸方面所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異是客觀存在的，如果不顧學(xué)生具體情況強(qiáng)令所有學(xué)生在體育能力上齊步走，追求整齊劃一，硬要轉(zhuǎn)化他們，真是有些強(qiáng)人所難，到最后只能是事半功倍。

成績的評(píng)定方式存在一定的不合理性

體質(zhì)強(qiáng)弱不同、體育基礎(chǔ)不一的學(xué)生用統(tǒng)一的要求、相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，按分?jǐn)?shù)的高低簡單劃分后進(jìn)生的做法既不科學(xué)也不合理。由于運(yùn)動(dòng)能力受遺傳影響較大，在教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)有些同學(xué)在某些體育項(xiàng)目上不用努力就能取得好的成績，而有的同學(xué)怎么努力也很難達(dá)到教學(xué)要求。這種體育成績的評(píng)定方式對(duì)普通體育課教學(xué)來講，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，這是影響體育后進(jìn)生積極參加體育鍛煉的重要因素之一。

那么對(duì)體育后進(jìn)生就放手不管嗎？當(dāng)然不是，我認(rèn)為對(duì)體育后進(jìn)生應(yīng)該是揚(yáng)長避短，有針對(duì)性的發(fā)展、發(fā)揮他們的長處而不是刻意彌補(bǔ)他們的短處。應(yīng)激發(fā)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自尊、自信，教會(huì)他們鍛煉身體的方法，發(fā)展自己的潛能，提高終身體育能力。這就要求我們體育教師首先實(shí)現(xiàn)教育觀念和角色的轉(zhuǎn)變，把關(guān)注點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，尊重學(xué)生的主體需要和選擇，發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，擺正在教學(xué)中的位置，充當(dāng)服務(wù)者角色，努力為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，幫助他們分析各自的長處和優(yōu)勢，在體育課中找到屬于自己的樂趣，使每一位學(xué)生的體育興趣和身心潛能盡可能地發(fā)揮出來，并著力縮小同學(xué)之間的心理差距，讓每位學(xué)生都能享受到參加體育活動(dòng)帶來的快樂和成功后的喜悅。在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)條件，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)實(shí)用性、多樣性、開放性的教學(xué)內(nèi)容，例如對(duì)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可進(jìn)行適當(dāng)改革（如田徑中的跨欄教學(xué)可適當(dāng)降低欄架高度，縮小欄間距），另外還可增加一些新穎的體育項(xiàng)目（如形體健美、輪滑等）等，使他們對(duì)體育的多種需求得到滿足。對(duì)于體育后進(jìn)生要鼓勵(lì)他們樹立信心，按自己的愛好和特長選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育活動(dòng)，針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)、身體條件、體育基礎(chǔ)等對(duì)他們提出切合實(shí)際的身心發(fā)展目標(biāo)。通過因勢利導(dǎo)、合理組織、采用靈活多樣的教學(xué)形式和方法，讓后進(jìn)生直接參與課堂教學(xué)，給他們創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。在體育成績的評(píng)定時(shí)，應(yīng)考慮到后進(jìn)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，按提高的幅度和進(jìn)步的程度進(jìn)行參照性評(píng)定，充分發(fā)揮評(píng)定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，使評(píng)定確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效手段并朝著突出學(xué)生身心健康發(fā)展為本的靈活性、綜合性發(fā)展。

只有這樣才能突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，調(diào)動(dòng)體育后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性，否則他們就不會(huì)喜歡體育課，更不用說主動(dòng)參與體育課了，而樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想和推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程也就成為了一句空話。