早讀校園

沃國強

l

我眼前有兩棵大樹，還有兩排小樹：兩棵大樹起伏呼應，和諧有致；小樹精神抖擻，排列整齊。它們都靜立在霧氣蒙蒙的庭院中，都在昨夜東風里抖落下一地舊葉，都在這清香微潤的早晨感受新綠的校園。

庭院四周是初中部教學樓。瑯瑯書聲早已在老師們的呵護下錯錯落落地送到了庭院中央，和這里的大樹小樹一起，感受著，浸潤著。

2

一位高挑壯實的漢子，著深青色教師服，閃亮的校徽和他閃亮的眼神一樣，早讀著校園的每一個角落。他叫張鎖榮，是學校校長。

這是一所九年一貫制新校，校園綠化必須趕在春暖時節走進泥香，部分施工仍在進行，于是，我有機會和這位漢子一起辨聽教室內外的聲音：早讀學生的咿唔、早起民工的吆喝、早開機器的轟響……

話題，是從余秋雨先生近日《在〈月冷西湖〉里找尋悲情南宋》一文開始的。先生說《月》的作者李永鑫在市場經濟已成家家戶戶“普通話”的今天，多么希望“人文價值”和“生命意義”的話語也能成為大家的“普通話”。對于秋雨先生及其提及的李永鑫，張鎖榮校長同樣有他的視角。視角，便是如今的教育，還有教育背景下的學校。因為學校不同于市場，市場上的人們因物質競爭而每日匆匆忙忙；而學校是培育人的“靜心池”，是為人格奠基的“洗禮堂”，是“人文”與“生命”話語里的永恒。這種永恒就像早讀的校園。

3

徜徉早讀的校園是一份慰藉。這幾乎是壯實漢子和我的共通之處。說話間，我們已經駐足在七年級（也就是初一）教室窗外了。于是，早讀師生們又把先前的咿唔聲用純正的漢字送進我的耳蝸，一直送到二十多年前我讀書的鄉村中學……“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然……”

“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至……”

“三味書屋后面也有一個園，雖小些，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻……”

“我疑心這是好文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”

顯然，對于做學生的來說，魯迅的《從百草園到三味書屋》耳熟能詳，但對于我，其蘊意又多了一層——

很巧，那時我的語文老師和壽鏡吾先生一樣，也是上了年紀的，姓林，不茍言笑，據說也是底子厚實的宿儒；非說不同，恐怕得數林老師身材魁梧，鶴發童顏——他有晨練的習慣，又不嗜煙酒。同樣，林老師也不常用他的“戒尺”（那時教鞭的另一種功能），只是每逢早讀語文，他的聲音比壽老先生更多了一些涵義：“大聲朗讀，用胸中之氣讀好文章語句!”

那時，我并不懂這是老師的指點。或許是對語言有些悟性，或是善于模仿林老師的鏗鏘語勢，我竟得到了他對我“強強”的親切稱呼。雖然這一昵稱對于已是初中生的我多少有些別扭，但對于其他同學，顯然是奢望。于是，我對早讀的興味與日俱增，連枯燥的英語也在我的早讀聲中活潑起來：我清楚記得，外號“瘦猴”的李誠西常和我對數學答案，我總會笑著對他說：“你真‘忙K（英文monkey‘猴子的諧音，我那時記單詞的土辦法）。”這種方式自然不雅，倒也幫我記下了許多單詞，以致英語老師送與我一份自信：“很有潛力。”

事情并不如想象中那般美好。由于無知和溺于玩劣，初一下學期，我常常在每天下午溜出校園，與輟學好友子堅去放鴨、捉魚、追黃鼠狼……后來，竟從早讀課起無心功課。于是，勤奮不再，“潛力”不再，早讀不再。于是，在老師和同學的鄙棄中，我留級初一。

也許正是這狠狠一擊，讓我更加珍惜勤奮和早讀了。這一年，我被評為“三好生”，并破天荒地獲獎由學校組織去揚州旅游。也是這一年，我領悟了“鑒真東渡”的涵義。

學生們的談笑告訴我已經下課了，早讀的咿唔仍不絕于耳……