畫龍點睛與畫蛇添足

畫龍點睛比喻繪畫、作文在緊要之處加上一筆，使其靈活而有神；畫蛇添足比喻做事多此一舉，反而壞事。“點睛”與“添足”道出了做事要做得恰如其分之真諦，做課件又何嘗不是如此？做課件的道理很簡單，為了使教學更精彩，即是說當我們用傳統方法無能為力或有能乏力時，便請課件出馬助陣，以收事半功倍之效。

現在來看一個課件——《豐富的圖形世界》，一個初一數學課件。

數學講究的是邏輯、是抽象思維，這對初中學生來說便成了困惑。于是，用多媒體課件來“創設情境”，還“生活數學”的本來面目便成了課件《豐富的圖形世界》點睛之筆。那由棱柱組建的高樓大廈，由圓柱和球形組成的“東方明珠”，還有那桂林山水和大曲面罐，通過課件將這些建筑圖片和景物方便地展示在學生面前，給學生以最大的感知，充分體會了數學圖形給我們的生活所帶來的美和現實性。變化萬千的七巧板原來只是由簡單的幾何圖形組成，卻能時而金魚時而鴨子時而貓咪地變化，多么有趣！欣賞富于創意的拼圖活動，可較好地幫助學生感悟數學價值，積累數學活動經驗。原來數學并不神秘，數學就在我們身邊，多媒體課件就這樣輕而易舉地揭開了數學神秘的面紗。然而，如果我們硬要將身邊唾手可得的文具盒、筆筒和球等也一股腦兒搬上屏幕，那就是畫蛇添足了。

將靜態圖形置于動態的變化之中，使語言難以表達的抽象概念變為可以觸摸的具體形象，這是課件《豐富的圖形世界》另一點睛之筆。在“探索新知”中，我們看到一個個實物圖漸變為示意圖。別小看這個在制作中并無特別技巧的設計，對學生立體概念的形成卻有著令人拍案叫絕的效果。在“點動成線、線動成面、面動成體”和對幾個幾何圖形特征的探索場景中，我們同樣看到作者運用此法的積極效果。用運動的觀點描述幾何概念的形成過程是本章教學的難點，現在課件作者為我們找到了突破難點的途徑。不過我們不能不同時指出，作者在課件的交互性上運用得并不好。作者簡單而過多地用“下一步”按鈕的Play指令控制教學的步進，這種對教學進程的嚴格規定和問題答案或幾何特征的逐條揭示，讓教師亦步亦趨進行教學的設計雖然使教學變得輕松，卻有礙教師的主導作用和學生的自主學習，似有畫蛇添足之嫌。

作者的菜單設計別具風格，不僅與整個版面協調統一，在功能上更有獨到之處。其中運用事件處理函數控制動態文本框以即時顯示幫助信息，在設計上簡潔而又實用，實為點睛之筆。值得改進的是，有的主分支下僅一個子分支，這個子分支便成了擺設，可以不要。另外，當點擊一個新的主分支時，前一個場景并不立即消失（只有點擊子分支時才消失）。當鼠標離開“菜單”按鈕時，不管是否需要，在幫助說明中總是出現“請點擊左上角的開始按鈕”，其實從一開始這就是多余的幫助，還是刪去更好。

要做到畫龍點睛，必須不畫蛇添足，這不容易，因為或炫耀技術，或為課件而課件，視教師為操控按鈕的工匠的設計思想常常作怪，這確實值得我們注意。