聰明的教育者要為自己量體裁衣

當科技逐漸使傳統課堂教學光環褪色的時候，許多教育者依然沒有得到足夠的技術培訓，他們對教學中的技術整合表示焦慮。教師速成培訓作為一種解決方案是完全不夠的，因為它只能滿足一時的需要。于是，著眼于長期發展的“范例遷移”（paradigm shift）變得不可或缺。

在“一個孩子也不能掉隊”這項全美教育運動中明確規定：教育者必須在2005～2006學年之前在教學上具備“高素質”，這種所謂的“高素質”的核心內容要求教師有能力建立一種對孩子來說具有挑戰性的、能夠拓寬綜合應用技術能力的教學環境。但是，教師使用計算機和實驗室的便利條件，并不總是完全保證技術能夠被整合到教師的教學計劃當中，這一現象在美國教育統計中心的一項教育研究中已經被提及。研究發現，盡管99%的全職高中教師能夠在學校里使用計算機和互聯網，但只有39%的教師將技術整合到課程中。當被問及他們有沒有準備好運用技術時，33%的高中教師覺得他們已經為在教學中使用計算機和互聯網做好了充分的準備，而66%的高中教師覺得他們沒有完全或者完全沒有準備好使用技術。所以，許多校長希望提高學校的技術整合度也顯得不足為奇，但他們不知從何入手。校長們意識到要促進有意義的技術變革，他們的教師必須獲得機會學習必要的技術，并能夠將這些技術運用在課程環境中。

在美國，教師技術培訓通常由社區一級的專業人員負責，他們使用“萬金油”型的研討會進行技術培訓，這類研討會通常都不同于連貫的、完善的和提高教師技術能力的計劃，而培訓內容僅僅關注如何使用軟件包和管理工具的技術。因此，技術變革并沒有被真正納入到教育體系當中，持續時間也非常短暫。

技術整合模型

研究表明，在大多數情況下，最好的解決方案是依靠一種家庭式的職業培訓，從而提高那些能夠輕松、有效地將技術整合到課程中去的教師數量。Fred、Joyce和Frank三位專家提出“技術整合五步模式”。

第一步：策劃

成功源于一個關注需求變化、連貫和長期的“專業發展”計劃。一開始，應該由行政人員、教師、工作人員、社區成員、學生和家長組成一個“專業發展”小組，該小組的任務是開發一個“專業發展”計劃和指導這個計劃初始工作的所有方面?！皩I發展”小組應該考慮檢查技術基準、規范和其他的來自諸如國際技術教育學會這樣的專業組織的建議。另外，“專業發展”小組應該和教職人員討論他們的需求和愿望；參觀其他學校以及咨詢社區技術主管；通過評估現有的活動，“專業發展”小組就有能力來開發一個技術整合計劃。該技術整合計劃將闡述經過精心策劃和設計的目標和任務，這些目標和任務將用來實現既定結果。

第二步：準備

作為計劃的一部分，“專業發展”小組將做出關注培訓和運用的決定，同時準備項目的所有方面以及決定誰將參與，哪些策略以及教學模式將被使用，以及如何評估計劃的初始階段。與設計一個放之四海而皆準的課程相反，培訓將在各個相關的技術水平層面展開，從而使新手和那些經驗豐富的使用者不會覺得壓力過大或者無聊。

在準備階段，一項教師自我測評考試將被用來檢驗教師對于目標知識和技能的熟練程度。一旦通過考試，教師應能夠判斷各種獨立的目標和任務，然后選擇特定的適合他們需求的工作小組。這些教師需要和同事進行接觸，而且還應該在運用的執行計劃的發展當中貢獻自己的力量。

技術整合計劃被開發后，它將被提交給全體教學人員進行討論和修改，然后在準備階段的最后得以確認。值得注意的是，那些來自教學人員和行政管理層的意見，對于整個初始階段的成功是非常有利的。如果教學人員一開始就參與到該計劃當中的話，他們將會對該計劃更加支持，而且更加愿意參與到將來的計劃發展中去。最后，不要期望任何人都會同意這個計劃或者愿意參加到初始階段工作當中。專家Michael建議，那些持不同意見者的觀點應該得到重視，對這些觀點應該加以討論，以便用來吸收持不同意見者參與到計劃中來。如果他們的意見沒有被討論，變革將會變得更加難以實現和維持。

第三步：教學

通過使用教師能夠獲得的軟件和裝備，使教學在學校得以進行。根據教師的興趣和技術水平，把他們分派到不同的學習小組當中，這將有助于同事之間的溝通和合作，同時也會減少教師在教學實踐中的挫折感和孤獨感。教師必須騰出時間用來計劃、實踐和共享。在教學這個步驟當中，校長和行政人員的積極參與是必不可少的。通過參與計劃，行政人員可以發現教學的新方法以及分享教師可能遇到的困難和挑戰。

第四步：優化

對于一個成功的整合來說，教師擁有必要的教學資源是很重要的。另外，支持也是必不可少的?！皩I發展”小組的成員應該給教師提供幫助和反饋意見。通過交流和觀察，“專業發展”小組能夠研究變革在教與學中的影響，同時也能夠提供相應的行動來提高應用水平，這些行動包括和同事以及專家組成員共享經驗，研究解決方案，或者重新傳授技能和策略。

第五步：評估

形成性評估和總結性評估過程都被用于評價計劃初始階段在教與學上的影響。通過比較數據和既定的規范，形成性評估數據能夠被用來測評技術整合計劃的實時效率。通過最終的結果，總結性評估數據被用來測評真正的效果和預期的效果之間的差距。不幸的是，決策者們有時會跳過形成性評估這一步驟，而直接進行總結性評估。如果這樣的情況發生，評估人員將會錯過檢查當前真實情況的機會，從而不可能做出相應的調整。最后，計劃的效果往往沒有達到預期的要求，而計劃本身也將被終止。

小結

此篇文章在一開始描述了美國的教育方法與對教育的期望正在經歷著變革，但這還是不夠的。有效的“專業發展”包括：明確的期望、幫教和實踐，如果沒有有效的“專業發展”，技術整合將不可能被實現。而且現在的情況將無法得到改善和用來幫助21世紀的學習者。學校的領導（管理）者們知道那些長久的教學變革是很難發展和維持的，然而，通過發展長期的目標和任務、高層的參與、制定合理的執行時間表以及綜合性的形成性評估體系，可持續性的變革是可以實現的。同樣值得關注的是，變革需要時間，一個真正的技術整合計劃的時間跨度在3～5年之間，在這段時間里，行政管理人員必須要有耐心和給予一定程度的關注。通過有效的領導，那些能夠有效地將技術整合到他們的教學活動之中的教育者的人數將會增加，而這將導致學生的成就向著更高的水平發展。