教師是什么

在農村讀小學四年級的時候，一位非常嚴厲的老先生代教我們的語文和數學課。由于受條件的限制，一個老師不但要教兩個班的語文、數學和音樂課，而且還要帶班主任，責任非常重大，學生們都很怕老師，因為一不聽話就要受體罰。有一天雷鳴閃電風雨交加，同教室（復式教學）五年級的一位男同學沒來上課，老先生非常生氣，馬上派一學生到他家把他叫來。我們都知道比自然氣候更惡劣的暴風雨就要來了，大家大氣不敢出，呆呆地看著老先生手執1米長的竹制教鞭威風凜凜地瞪著遲到的男同學。他叫前排的學生抬上來一個長板凳叫遲到的男同學面朝下趴在上面，并親自脫下他的褲子露出臀部，用教鞭狠狠地抽打。聽著男同學一聲聲痛苦地嚎叫，我的心嘣嘣亂跳。當時的我完全被嚇懵了，事后每次想起都覺一陣寒意襲身。教師是什么呢？在當時，我們覺得教師就是嚴父，犯了錯受打是老師天經地義的權力，沒有人會理直氣壯地站出來說：“打人是摧殘學生的身心，是違法的?！?/p>

上了初中，一位教我們初一生物課的民辦男教師也給我留下深刻的印象。由于領導的不信任，他被安排到我們班教生物，這不是他喜歡和擅長的學科，再加上他對領導的不滿意，我們就成了他發泄不滿的對象。開學第一節生物課上，他大張旗鼓地說：“我姓趙?！蔽覀兌己荏@訝，他明明姓李，為何又姓趙呢？他接著說：“我叫趙本宣?！蔽覀兏@訝了，大家都瞪著驚奇的雙眼望著他，等待下文，他清了清嗓子，又說：“照本宣科。生物課有什么好學的，從今天開始我們就一起來照本宣科。坦白跟你們說，我對這門學科知之甚少，所以只有照本宣科?！惫?，這是位誠實的老師，他的課就變成了讀教材，索然無味。教師是什么呢？在這里，他不是路標，不是引路人，不是工程師，不是園丁，他也僅僅是花園中一棵急需養料的樹苗。

1999年7月，大學畢業走上工作崗位的我接了三年級一個有個性、有頭腦、有思想的班，擔任孩子們的數學老師。在觀念深處，老師是至高無上的知識權威，是傳道、授業、解惑者，是孩子的救世主。帶著這樣的觀念走上講臺，原以為教小學生很容易、很輕松，很好對付，可有一節數學課徹底改變了我的看法。

在一堂數學課上，我用實物教具引導孩子們認識了長方形和正方形的特征后拋出一個結論：正方形是特殊的長方形。之后正準備進入練習環節，可我話音剛落，立馬就有十幾個孩子脫口而出：“不對。”其中為首的就是那個一貫愛與老師唱對臺戲、敢說敢做的留著短發的大膽的申思。這孩子思維敏捷、話語流暢。我很欣賞她率直的個性和聰慧的頭腦，但又怕她給我添亂子。于是我反問他們：“你們能證明正方形不是特殊的長方形嗎？” “我能。長方形有4條邊而且對邊相等，有4個角都是直角；正方形有4條邊，并且都相等，有4個直角。正方形4條邊都相等，而長方形只有對邊相等，怎么能說正方形就是特殊的長方形呢？所以我反對張老師的意見?！鄙晁己苷J真地說。我想馬上跟她解釋，可沒等我發言，贊同“正方形是特殊的長方形”（正方）的一部分孩子異口同聲地說：“不同意申思的意見。”數學基礎好，一貫愛辯駁的馮礎沒經我允許就站起來說：“我不同意申思的說法，她剛好就理解反了?！边呎f還邊用學具演示起來：“你們看，長方形有4條邊且對邊相等，有4個直角；正方形也有4條邊，都相等，有4個直角。它們都有4個直角，長方形對邊相等，正方形既然4條邊都相等，當然對邊也相等。所以我認為正方形是特殊的長方形。”他一講完，正方同學就熱烈鼓起掌來。這下可急壞了反方，他們又派申思起來反駁：“我還是堅持我的看法。長方形4條邊不相等，正方形4條邊相等，怎么能說正方形是特殊的長方形呢？”我很想插進去解釋，可性急的李鵬宇幾乎是沖上來跟我說：“張老師，讓我來畫圖給他們證明?！彼仍诤诎迳喜惶幏兜禺嬃艘粋€長方形和一個正方形，然后解釋說：“你們看，長方形和正方形都有4個直角，這是相同的。長方形和正方形都有4條邊，也是相同的。不同的地方就是長方形只有對邊相等，而正方形4條邊都相等。請看：正方形對邊相等嗎？”下面的孩子齊聲應答：“相等?！薄凹热徽叫我彩菍呄嗟?，前面的兩條邊又都一樣，那就證明正方形是長方形，而且是特殊的長方形了?！彼@一分析，反方同學恍然大悟，眼睛里露出一種釋然的眼光。可頑固的申思仍堅持自己的理由。怎么辦？下課鈴響了，孩子們帶著激動而又興奮的心情沖出了教室，申思卻獨自一人還在思索。我也陷入沉思：孩子們那種不唯書、不唯師的反叛和挑戰精神沖擊著我原有的教師觀，提醒我反思：我是誰？我扮演著什么角色？

通過不斷地學習和實踐，通過對新課程理論的研究和分析，我從三個方面反思。從人才觀的視角看，孩子們不是只會聽課、記筆記、練習、背誦的書呆子型人才，而是有智慧有個性有潛力有自主選擇自主判斷能力的行為主體。從教學觀的視角看，一言堂灌輸式的教學并不能滿足學生求知發展的需要，他們需要交流、需要互動、需要討論、需要探究，在多個主體多向交流的基礎上，他們的思維、個性才能獲得更全面的發展。從師生關系的視角看，絕對權威和服從的師生關系如同生產流程線上工人和機器的關系，只會禁錮學生思維的靈活性和創造性，事實證明：學生在教師創設的平等、民主、和諧的朋友式的師生關系中，學生的心靈和身體才能獲得最大的安全和自由，只有在這種安全自由的氛圍中學生的大腦和多種感官才能發揮出最大的潛力，使學生獲得更好的發展。所以教師應該是一個發現者、開發者，發現不同孩子的個性特征和智力潛能，創設條件開發他們的智慧和思想；教師應該是一個引導者、一個促進者、一個參與者、一個研究者，引導和促進孩子們思考、討論、探究，并作為一個參與者與孩子們共同學習、共同分享，同時還要做一個研究者及時反思教育、教學中存在的問題；教師是學生的朋友，一個平等參與學習和交流的朋友，他們的經驗、智慧、情感態度在朋友式的交往中互相碰撞、互相影響，師生在平等互動的交往中共同成長。