回首來時(shí)的路,忘不了的是那一級(jí)級(jí)的臺(tái)階。
——題記
每當(dāng)我學(xué)有所得時(shí),每當(dāng)我走出迷惘,以全新的姿態(tài)面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí),我的心中總會(huì)充滿了對(duì)老師們無盡的感激。謝謝您,老師!是你們用青春、心血和愛心鋪就的“臺(tái)階”給了我勇氣、信心和力量,促我上進(jìn),助我成功。
趙老師,我的英語老師,雙鬢早已花白的她至今仍孑然一身。我們說是我們拖累了她,可她說是因?yàn)槲覀儯鸥贻p。是的,為了我們,她放棄了與男友出國的機(jī)會(huì),毅然留在了學(xué)校。她愛我們,與我們?cè)谝黄穑肋h(yuǎn)是快樂的。從她身上我讀出了她對(duì)事業(yè)的執(zhí)著,懂得了人生的真正意義。趙老師用青春鋪就了她的人生臺(tái)階,而她用來為我們指明人生方向的,又何止青春?
周老師,我的語文老師,一貫治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生極其負(fù)責(zé)。記得有一天,調(diào)皮的我故意刁難老師:“‘倒霉’一詞為什么又叫‘倒楣’呢?”這一問還真難住了他,我很是得意。可哪知幾天后,他真的給了我答案:“明朝末年,讀書人中舉很不容易,為求吉利,舉子們?cè)谂R考之前一般都要在自家門前豎起一根旗桿,人們稱之為‘楣’。考中了,旗桿照豎不誤,考不中就把旗桿撤去,叫做‘倒楣’。”據(jù)說,為了準(zhǔn)確地回答我的問題,他查了不少資料。周老師,對(duì)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生,您竟如此耐心,從您身上,我不僅學(xué)到了知識(shí),而且也懂得了做人的責(zé)任。周老師是用嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任鋪就了臺(tái)階,但又怎是“嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任”能形容得盡?
宋老師,我的班主任。高一的我,曾有一段青春的萌動(dòng),結(jié)果成績直線下滑。這一切都逃不出他的眼睛。于是,就有了那一次難忘的班會(huì)……宋老師的話,像春雨般“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”。從此,我走出了迷惘,又找回了自我。宋老師是用愛心鋪就了臺(tái)階,像辛勤的園丁在給瘋長的樹苗修枝剪葉,但又是那般悄然無聲。
還有李老師、邱老師、伍老師、王老師……正是有了這一位位蠟燭、春蠶般的老師,有了他們用愛心鋪就的臺(tái)階,我們才能不斷地由一個(gè)成功走向又一個(gè)成功。
回首來時(shí)的路,我永遠(yuǎn)忘不了的,是我的老師們用身子鋪成的那一級(jí)級(jí)臺(tái)階!
【作者系湖北省孝感高中學(xué)生】
點(diǎn)評(píng)
這篇《臺(tái)階》寫的是和“臺(tái)階”類似的教師們的事跡。作者寫“教師”這個(gè)群體時(shí),重點(diǎn)選了幾例為代表。在寫“例”時(shí),既注意了寫“點(diǎn)”,又注意了寫“面”,例如寫周老師,選取了典型事例;寫趙老師,選用的是較抽象的事跡;同時(shí)又列舉了李老師、邱老師、伍老師、王老師等,形成一個(gè)英雄群像。這樣,文章內(nèi)容就既有深度又有廣度,讀后讓人信服、感動(dòng),對(duì)教師們的敬仰之情油然而生。因?yàn)樽髡吒星檎鎿矗噪m說文章華麗詞語不多,但又令人深感字字有意、句句有情,教師們的高大形象如在眼前。
作者在文章開頭巧妙地用了一個(gè)“題記”。題記,既可交代寫作背景,又可作為后文的概括、提示,也可揭示文章主題,也可以此抒情,創(chuàng)造情感氛圍。這個(gè)題記是含蓄深情的,讀此,即令人進(jìn)入一個(gè)憶戀往事的氛圍。
【指導(dǎo)并置評(píng):陳繼民】