ＩＴ教師“劫”

編者按：“現在招合格的人是比較難的，IT領域，市場的需求量跟培養的學生的數量、質量之間已經有不小的差距。”劉積仁說，招聘人的成本已經相當高了，但招過來的人的素質還不一定很理想。

大學里出來的畢業生至少要用六個月或一年的時間來培養，才能進入正常的工作崗位。在軟件產業，雖然每年有大量的畢業生涌入，但他們卻不能馬上投入工作。學生大多表現為：你教我做什么，我就會做什么。至于說讓他自己想一個，做一個什么東西，這個方面的能力應該說有很大的差距。對知識的運用是很多學生面臨的挑戰。

這種教育與市場的脫節，使得在教師節的今天、在關注IT教師的時刻，我們思考——我們到底需要什么樣的老師？

企業——沖突對教育提出挑戰

劉積仁東軟集團董事長兼CEO

IT行業技術每天都在發生著巨大變化。這種巨大變化帶來的一個嚴重后果是，教育的發展跟不上技術的進步。大學傳授給學生的一些知識，在他畢業時可能已經被淘汰了。所以企業在面試員工時，常發現學生學的一半知識其實已經報廢了。

大學離市場太遠的背后是教授離市場太遠。首先是知識體系的問題，我們的知識體系是否能更動態地滿足社會發展的需要。其次，我們的教育在強調知識結構的時候，忽略了很多除知識以外的內容，而這種教育的方式給企業帶來了很多的問題。

以東軟為例，我們每年要花很多的錢進行一些非常基本的員工培訓。面對拿著各種合格證的大學畢業生，企業在精心挑選后還要再加工和回爐，然后才能貼上一個“合格”的標簽。這就是一個教育上的問題和瓶頸。

對教育界來說，如何能夠源源不斷地為企業培養出他們所需要的人才，這確實是一種挑戰。

學生——什么樣的老師受歡迎

青豆蛋炒飯網友

無論抱著什么樣的目的來到大學，當我們大學畢業的時候，最終的結果不過兩個：考研或者找工作。現在流行的考研多半也是為了將來找工作的時候加重自己的就業砝碼。在教與學的環節中，老師起到了學生與知識間的橋梁作用，他們對我們的成才就業有著非常重要的影響。

我們所學的專業與其他學科有明顯的區別——知識更新速度極快。仿佛一夜之間，昨天學的東西就已經是老古董了。一方面，老師在講臺上大談特談計算機原理，哪個IP地址應該屬于哪類網段；另一方面，計算機專業的在校生考試成績頂呱呱，可是一到真正運用知識解決問題的時候卻是束手無策干瞪眼。有的同學在剛上班時連裝系統、查病毒等簡單的問題都不能獨立解決。所以，老師應注重對學生動手能力的培養。不過，現在一些學校計算機專業的老師對于很多實踐操作自己都不熟悉，在這樣情況下又怎么能奢求他們引導培養我們的動手能力呢。所以，我覺得老師自己的動手能力也要強。

IT專業不同于一些傳統專業，在課程設置、教學方法、甚至是教材上都沒有太多的經驗可循，老師迷茫，我們做學生的更迷茫。在企業知識技術不斷更新的背景下，一些學校的課程設置與老師的教學卻是幾年不變樣。在快魚吃慢魚的IT時代，企業靈活的需求與高校死板的教學形成了鮮明的對比。在提倡終身學習的IT行業，只有那些不斷學習，善于學習的教師才會受到學生的歡迎。

老師1——行業特色決定老師特色

巫家敏

高校計算機系主任 西北工業大學博士

IT行業的特色對學生提出具體的要求，而行業對學生的要求也就是對專業老師的特色的定位。相對于高校其他學科，教育對IT老師有明顯的特色要求。

首先，要有很強的動手實踐能力。IT行業是高速發展的產業，需要很強的適應能力和實際動手操作能力。這就要求IT從業人員必須具備很強的實際動手能力，這也是IT院校培養專業學生的重要指標之一。而作為傳道授業解惑者的老師，除了具備扎實的理論功底，自身更要具備很強的實際動手能力。老師要帶領學生進行軟件項目實踐，自己本身就要做過相當數量的實際項目，具備豐富經驗，培養出經過實際項目鍛煉的學生。

其次，快速知識更新能力。IT行業技術更新速度特別快。學生只有掌握最前沿和具有前瞻性的知識技能，才能在職場上更具有競爭優勢。這就要求老師必須具備快速知識更新能力，這種更新伴隨IT老師的整個職業生涯，要求老師具有持續的快速學習能力和對新技術的強烈渴望。例如，前一年Oracle課程授課使用的平臺是Oracle9i，一年后Oracle公司推出了新產品Oracle10G，那么，IT老師就必須提前熟悉新產品，并把對新產品的學習經驗、使用體會連同學習方法一道傳授給學生。

同時，IT行業技術的快速更新決定了在專業教學中不可能有現成的教材，這就需要老師具備創造性的思維和創新教學能力。例如，對.net及相關的技術，我系在2003年即認識到開設該系列課程的必要性。但是剛開設此課程時，市面上沒有適合的中文教材，開課難度很大。我們授課老師就搜集了當時僅有的英文技術文檔，并在此基礎上編制課件與講義進行教學，帶領同學共同迎接新技術的挑戰，開辟了一個新的技術方向。

打造自身特色，符合IT行業特色要求，培養業內急需的專才，應該是當前IT老師們努力的方向。

老師2——“雙師型”老師教學如魚得水

劉春雨

東北大學東軟信息學院 院長助理香港大學計算機視覺專業博士

IT專業的學生就業主要面向企業、政府、科研機關，其中絕大多數主要是面向企業就業的。目前在一些傳統高校，教科書內容更新的速度慢，教與學側重于專業學科的發展，更側重于學科理論的傳播，學生的實際動手操作能力與社會的需求還是有一定的差距的。一些高校、軟件學院都在積極地進行改革。像東軟信息學院引進的“雙師型”的老師，有在企業從業的背景，能夠把在企業工作中所需要的專業技能、工作流程和工作方法的要求有針對性地教給學生。

有在企業工作的經驗并掌握了專業技能的老師，相對于一般理論老師，他們對行業有著更為深刻的理解，能通過調研，密切地結合企業的需要，結合具體崗位的要求，對教學知識體系設計提出建設性的意見。這樣，學生所學就能密切地切合社會需求，比如，結合面向應用的崗位，應用軟件開發項目中，學生就可以學習具體技術系列，如.net。

“雙師型”的老師能結合自己的工作經驗，制定教學大綱，引導實驗教學。學生通過做實驗，提高自己的動手能力。老師通過學生做實驗的過程或結果反饋，再根據行業需求對實驗設置進行改進，這樣就形成閉合的循環圈。

目前，“雙師型”的老師一般有這樣幾種來源：一是直接從企業轉入學校的，但數量不多；二是雙薪聘用，學校直接從企業聘用相關的人員同時擔任一門或幾門教學任務；三是邀請行業專家，到校舉辦最新行業技術的專題講座；四是把在校老師不定期地安排到企業培訓；五是學校信息中心的老師，如網絡維護部，從事相關的教學工作。

總體來說，這類“雙師型”的老師，在高校IT教師隊伍中的數量還是比較有限的。但是，豐富的工作經驗和專業技能使他們在教學工作中如魚得水。

老師3——雙師型教師是建設的核心

溫濤 教授博士生導師

全國35所示范性軟件職業技術學院院長聯席會主席

曾任美國國家標準與技術研究院客座研究員

IT教師處于“學校——學生——社會”價值鏈的核心樞紐地位。以東軟信息學院為例，我們在教育創造學生價值這個過程中，教育的價值主要在于學生與社會產業這兩者，形成了以學生本位與社會產業本位的綜合價值觀。IT教師就是價值創造的主導者與執行者，鏈接著學校與學生、社會與產業。

IT教師是高等職業教育的一部分。去年教育部發出《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，明確了今后我國高等職業教育的走向：引導學校正確定位，以培養高技能人才為目標，以實施職業資格證書制度為切入點，以就業為導向，推動高等職業教育健康發展。我國高等職業教育也呈現前所未有的發展勢頭，但面臨許多困難，如投入機制不完善，師資和實訓條件建設滯后于規模發展，培養模式還不適應社會的需要等。目前，IT教師還是比較緊缺的，其實IT教學建設的核心是培養雙師型教師隊伍。

IT教師隊伍建設也是“雙師型”教師隊伍的建設。按教育部的要求，高職院校的“雙師型”教師總量應占“專業教師總數的80%”。理論功底扎實、具有較強實踐能力和創新能力的雙師型教師隊伍，已成為高職院校的核心競爭力。但在“雙師型”教師隊伍迅速壯大的同時，“雙師型”教師群體的教學、科研、實踐和創新能力參差不齊，加強“雙師型”教師各方面能力和素質的培養，將是教師隊伍建設的首要任務。教師隊伍的建設可以從幾個方面進行探討：第一、對“雙師型”教師進行分層分類和創建素質模型，細化和明確每一層次每一專業方向的教師所掌握的知識、技能和教學水平或特定的標準；第二、對教師隊伍的職業進行全新的規劃，為他們提供職業發展指導和通道，幫助他們對職業選擇、單位選擇、知識積累、技能開發以及職業發展水平做出規劃、決策以實現職業目標，實現教師的個性、知識、能力與其職業相匹配，讓他們在講臺上充分展示自己的能力，享受職業成功的希望和喜悅；第三、完善建設隊伍的晉升與激勵機制，打破一些“非雙師型”教師的晉升與激勵機制，在激勵機制上兼顧每位教師的個性化需要，從而最大限度地提高教師滿意度。