數學閱讀，不應成為課堂教學遺忘的“角落”

提起閱讀，人們往往不由得會跟語文、外語等人文學科聯系起來，很少有人說數學教學也需要進行閱讀指導。隨著“終身教育、終身學習”的現代教育思想越來越受重視，作為人類獨立獲取新知的主要手段之一——閱讀，在數學教學中不應被忽視，不應成為數學課堂教學遺忘的“角落”。

曾記得蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”因此，要想使學生的素質得到提高，使數學素質教育的目標得到充分的落實，數學教學中的閱讀指導決不能被忽視。只有這樣，學生最終才能真正獨立自主地學習。

我們有不少教師總抱怨學生的應用題分析能力差，其實這是受學生的閱讀理解能力制約。如果學生沒有養成一個認真閱讀的習慣，沒有真正掌握閱讀的技巧，學生的解題能力怎能提高?

那么，數學閱讀該如何指導呢?首先，它不同于普通意義上的語文、外語閱讀，也不是簡單地瀏覽課文，而是要在理解的基礎上發現問題、解決問題，這就需要學生有耐心。這種閱讀通常需要學生反復琢磨、認真思考、仔細品味、深刻理解，尤其是對課本中的定義、概念等，教師更應讓學生翻開課本，原文逐字、逐句、逐節地閱讀。這樣，不僅節省了不必要的板書時間，而且防止了信息傳遞過程中的“損耗”。其次，要將閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去，加強各個環節的閱讀指導。閱讀指導環節如下：

1．預習閱讀指導。

預習，是學生進行數學閱讀的第一個環節。由于學生的理解能力相對薄弱，因此在預習時，教師應逐步教給學生一些閱讀課本的方法。我的做法是：向學生提出適當的要求或問題，讓學生帶著疑問去閱讀。例如在預習“比的意義”時，我向學生提出了以下幾個問題：

(1)什么叫做比?比的各部分名稱有哪些?

(2)比與除法、分數有何區別與聯系?

學生根據問題，自學教材，因為目標明確，所以注意力比較集中。這樣，既培養了學生的自信心，促進了思維的發展，又進一步培養了學生自主學習的精神。

2．授課過程指導。

現代教學主張以“學生為主體，教師為主導”的學習方式，當然探究式學習也不能離開教師的導向作用。因此，教師對學生較難懂、易混淆的知識，要引導學生把課本讀深、讀透。教師要根據教材內容掌握好閱讀的側重點，讓學生獨立閱讀，并共同討論，最終突破知識的難點。例如教學“方程的初步認識”時，對本節課的幾個概念教師除了引導學生及時歸納外，還應讓學生逐字、逐句地閱讀課本中的定義，加深解解，真正掌握新知。又如“什么樣的分數能化成有限小數？”這一知識點的教學，可讓學生分幾次閱讀，先粗讀設疑：“這段話中哪幾句比較重要?怎么理解?”同時讓學生展開討論，然后再細讀讓學生質疑。當學生提出“為什么課本上要講一個最簡分數”時，我讓學生換個角度思考。即換成“一個分數”結論還成立嗎?在相互交流、討論中，學生不僅理解了新知，而且也學到了如何深刻理解概念的方法。

3．復習閱讀指導。

在新知講解完畢后，教師再指導學生閱讀課本，讓學生及時地查漏補缺，鞏固所學。溫故而知新，學生通過仔細地閱讀、回味、反思，逐漸形成創新能力。然而這一階段同樣需要學生有較強的閱讀能力，如果閱讀能力差，學生在閱讀課本時就不能結合知識點展開聯想、舉一反三，也就不能將所學知識融會貫通。因此，教師的指導應細致、耐心，使學生的知識結構從點及面、由淺入深，形成質的飛躍。

總之，數學閱讀應具備數學的學科特點，它不能像人文學科那樣粗獷地瀏覽和機械地記憶，它需要慢慢地品味、揣摩、推敲，這種能力的形成對學生以后的發展是大有益處的。