讓估算在低年級“生根發芽”

估算在現代社會中起著越來越大的作用，因此，估算成為數學的重要內容。《課程標準》也給估算提出了更高的要求：“結合現實素材感受大數的意義，并能進行估算；結合具體情境進行估算，并能解釋估算的過程。”估算，正在低年級數學中“萌芽”，低年級數學中有了估算的加入，顯得更加豐富多彩。

一、情境引入讓學生“樂”于估算

估算，是估計數的大小，其主要目的是把握數的大致范圍。因為生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。例如：電話機206元、電視機998元、電飯鍋305元、電風扇395元，媽媽買一臺電話機和一臺電風扇大約需要多少元?教學時，教師讓學生在小組里互相說一說自己的想法，并鼓勵學生交流各自的估算方法(把206元看成200元，把395元看成400元，那么買一臺電話機和一臺電風扇的錢大約需要600元)。然后，教師又問：“如果你有1000元，你想買哪些物品回家呢?”學生又開始熱烈地討論起來，有的說：“我想買一臺電視機，因為電視機的價錢和1000元差不多?！币灿械恼f：“我想買電話機、電飯鍋和電風扇?！苯處煟骸斑@三樣物品的價錢大約是多少呢?”通過估算，學生得出答案：“大約900元?！痹谶@樣的教學情境中，學生熱情激昂，不僅培養了他們的估算意識，還讓學生感受到估算的樂趣。

二、算法多樣化讓學生“活”用估算

在估算的“萌芽”階段，教師要提倡算法多樣化。課堂上，學生的不同想法，教師不要急于去評價，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的算法。由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法。例如：一款鬧鐘是64元，買3個這樣的鬧鐘需要多少元?教師：“蘿卜小伙伴認為64×3=192(元)，菜椒小伙伴認為64×3=132(元)，他們兩個誰對呢?”學生開始思考，一會兒便陸續地舉手：“我只要重新算一算就知道應該等于192元。”教師又問：“嗯，可以的，還有其他辦法嗎?”“64在60和70之間，它的得數也應該在180和210之間，所以是192?！薄班牛f得真好!”“我還有其他想法。我把64看成60，60×3=180，64比60還大呢，所以得數一定比180還大，132太小了!”看他說的那么得意的樣子，教師忍不住讓全班學生一起表揚他。“是呀，同學們用這么多辦法來判斷出蘿卜小伙伴的想法是對的，真厲害!以后我們自己計算的時候也要細心一點，可以對估算結果進行檢驗?！?/p>

三、解決實際問題讓學生“巧”用估算

數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，把知識應用到新的現實情境中去。并引導學生明白應用估算解決實際問題，在于一個“巧”字。例如：四個書架，每個書架上有三層書，第一層有32本，第二層有28本，第三層有31本。教師先讓學生說說從題中知道了些什么，再讓學生用乘法估算出一個書架大約有多少本書，四個這樣的書架大約有多少本書。有的學生皺眉思考。也有的學生眼睛一亮，似乎已經找到了解題方法。于是，教師接著引導：“看看這三層書架上書的本數有什么特點呀?”這時，大部分學生踴躍舉手。一名學生站起來說：“它們都接近30。”“你怎樣快速地估算出一個書架大約有多少本書呢?”“就是3個30?！薄耙还灿?0本書?！薄皩ρ剑敲?個這樣的書架有多少本書呢?”“4個90，一共有360本?！边@道題目就在師生其樂融融的討論中解決了。一個不經意地點撥，點亮了學生思維的火花，巧妙地用估算解決了實際問題。

我們要把估算教學成一個生動的、活潑的內容，讓學生樂于估算，活用估算，巧用估算。