數學“筆試之后”的改革嘗試

筆試之后不少教師常采用這樣的“三部曲”：閱卷——評講——訂正，這個過程一般要隔天甚至幾天才能完成。這樣，不僅測試的基本功能——信息的及時反饋得不到保證，教師也難以及時調整教學步驟。再者，學生因測試所帶來的學習熱情，也因為時間的原因由“熱”變“冷”了，到最后只關心自己得了多少分，而不再去想為何會失去這些分。為此，筆者根據學生的心理特征和《課標》的理念進行了一些改革嘗試，將“三部曲”改為“五部曲”，即討論——評析一閱卷——反思——矯正。

一、討論

學生交卷后，即筆試剛結束，學生最想知道自己做得是否正確，特別是一些稍難的題目和一些自己拿不準是否做對的題目，都急于跟同學交流，對一對答案。因此，試卷收上來之后，可留給學生五分鐘左右的時間，讓他們去討論、爭議，各抒己見，從爭議中發現自己的對錯。這樣討論的結果會使他們銘記于心，同時也符合《課標》所倡導的自主合作、交流探討的要求。

二、評析

學生討論之后，對一些有爭議的題目，最想聽聽老師的意見，這時，教師可趁熱打鐵，將一些共性問題及一些題目的獨特解法進行評析。這時的評析針對性強，學生對這些題目印象深刻，注意力會特別集中，可起到事半功倍的效果。但評析的時間不宜太長，一般在十分鐘左右。

三、閱卷

1．面批。

測試之后應盡早批改，批改時可以選擇部分學生的試卷，利用課余時間進行面批。允許學生圍觀，這樣可以邊改邊議，邊議邊評，不但能夠彌補集體評析不能具體到個人的不足，而且還能起到個別輔導的作用。師生關系也得到了和諧的發展。但對成績較差學生的面批，應選擇單獨進行，這樣不僅能維護他們的自尊心。同時也便于個別輔導。

2、結果的呈現形式。

結果的呈現形式，應做到定量與定性相結合。即(1)分數+點評(點評主要指出這一段時間內或這一張試卷反映該生的成績或問題)。如甲、乙兩個學生都考了96分，教師在甲試卷上的評語為：“你進步了!一分耕耘一分收獲，老師真為你高興!”給乙同學的評語為：“老師等待你改掉粗心的毛病已經好久了！”2)分數+旁注(旁注就是指學生對某一問題有獨特新穎的解法時，教師由衷地贊嘆)。如“你的解法真簡便!”“你真聰明，這種解法全班只有你一人!”對考試在60分左右的學生，均可采用以上兩種形式。(3)對于一些成績不理想的學生，只寫評語，不評分，允許他們重考。如“這一成績可能與你的目標還有些距離，不過不要緊，繼續努力，相信自己一定行!可不可以再試一次(重考)?”

如今在試卷上加寫點評、旁注和評語已成為我們教師閱卷的共識，同時，學生家長也最愛看教師的評語。這里有幾點需要說明：(1)定性的評語有書面的也有口頭的，面批的就采用口頭形式，不再有書面語。(2)每次點評和旁注只給予確實有需要的學生(因為教師的時間和精力畢竟有限)，但每學期每生至少有一次。(3)采用不完全公開成績的處理方式，即每次公布對優秀學生和有進步學生的評語。

四、反思

試卷發到學生手中后，要求學生不能只看分數，還要看看教師的評語，更要分析、思考錯誤的原因，今后該怎么辦，并將這些寫在錯題的旁邊。如前面所述的甲生寫到：“這個分數我比較滿意，失去的4分是我不愛動腦筋造成的。今后我要多動腦，勤思考。”乙生寫到：“我真粗心，將‘無蓋的長方體’當成‘有蓋的’來計算了。今后我一定要更加細心，認真審題。”學生經歷這樣的反思過程，就會在今后的學習中，不斷調整學習方法，不斷完善自我，從而養成良好的學習習慣。

五、矯正

反思之后，讓學生自己矯正，先將做錯的題目記下來，并注明錯誤的原因，然后訂正。在此基礎上對自己做錯的題目進行自改和自練，然后再找兩題(與做錯的題目相同或相似)或和同桌合作，互相出題進行練習。這樣的矯正不是被動的，而是主動的、積極的，不僅改變了以往反復練習的形式，使不同的學生有不同的練習重點，還促進每個學生想學、想練。

經過兩年多的改革嘗試，取得了明顯的效果。

1．激勵作用。

這個過程不僅激發了學生的學習興趣，還提高了教學效率，使學生不再害怕、厭惡考試，變“要我考”為“我要考”。

2．診斷作用。

如同醫生給病人看病一樣，及時診斷出病因，不僅能對癥下藥，而且能減輕病人的痛苦。這個過程能在第一時間內，診斷出學生學習過程中的癥結所在。因此，教師應反思教學過程，改進自己的教學方法；學生應反思學習過程，查找不足，真正起到“雙贏”的作用。

3．協調作用。

師生溝通的渠道更加暢通，學生不會因為考得不好被老師責備，怕見老師，而是生與生、師與生一起分析原因，尋找對策，互相促進，共同提高。因此，學生更加理解與尊敬老師，師生關系更加和諧、融洽。