物理課堂設問 引導學生樂學

如何由應試教育轉化為素質教育。如何從舊的教學法中解脫出來，讓學生主動樂學是當前每位中小學教師面臨的最大問題。各階段的考試，練習壓得學生闖不過氣來，在這種形勢下，要讓學生樂于學習是何等之難。通過多年的教學，筆者覺得在課堂設問下手，可以很好地激發學生的學習興趣。

一、從插圖設問，激發學生學習興趣

學生對學習的直接興趣是構成學習動機的重要成份。對學習的直接興趣是指對學習內容本身有一種積極的注意傾向，同時伴隨著一種積極的情緒狀態，這種情緒會鼓舞學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種沉重負擔，學生才會樂于學習。新教材每一節的開頭大部分都有引人入勝的插圖，這些插圖與課文結合緊密。有的具有濃厚的趣味，對學生能產生很強的吸引力。通過插圖提出問題，起到以圖引文的作用，對激發學生的學習興趣和欲望具有顯著的效果，例如在：機械運動一節時，先讓學生看圖2—1，提出這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢?什么情況下我們也能順手抓住一顆子彈呢?帶著這個設問，進入新課，相信每位學生都能把注意力集中到課堂內。在講“滑輪”一節時，先引導學生看教材中的圖13—8，此圖具有一定的幽默感，學生看后都會想笑，此時提出“瘦子”想什么辦法能幫助“胖子”把貨物運到樓上呢?此圖有什么科學道理，這樣使一開始上課學生就產生濃厚的學習興趣和求知欲望，變“要我學”為“我要學”，從而由學習被動轉化為主動，為學生積極主動的學習新課營造一個良好的課堂氣氛。

二、在知識的銜接處設問，發展學生分析問題能力

新知識往往是舊知識的延續和拓展，瞄準新舊知識的銜接處設問，學生可以在解答問題中順利地進行知識遷移。例如，講沸點時，按課本第一冊第55頁圖4—13的實驗裝置安裝后，引導學生在實驗中進行觀察：酒精燈對水加熱，溫度計的示數是否繼續上升，當快上升到沸點時，就可以向學生發問：如果讓酒精燈繼續對水加熱，溫度計的示數是否繼續上升?實驗結果直接告訴學生：在沸騰過程中水溫不變。這會使學生驚奇不已，這樣設問，加深了對沸點的理解。再例如：在講“凸透鏡使光線會聚”時，可讓學生邊觀察教材中的圖6—10、圖6—11，邊回答下面的問題：(1)入射光線有什么特點?折射光線有什么特點?(2)凸透鏡對平行光線有什么作用?(3)一個凸透鏡有幾個焦點?它是怎樣分布的?在這種經常性的觀察活動中，學生將會不斷地掌握觀察的方法，提高觀察能力。在指導學生學習的過程中，經常性地借助知識的銜接處設問，進行理解物理知識的訓練，就能不斷地發展學生的分析問題的能力，從而實現“學會”到“會學”的轉化。

三、在教學的重難點處設問，培養學生的抽象思維能力

教學重難點的順利突破，是衡量課堂教學優劣的標尺，在教學的重難點處設疑難點，是促使學生積極思維，獲得知識和能力的有效途徑。

1、邊演示邊設問。這是新概念形成、物理規律的學習常常采用的一種教法，在講授“密度”概念時，可將體積相同的鋁和鐵兩個圓柱體出示后進行設問：這兩個的質量是否相等?當用天平測量后，學生就有了質量不相同的感性認識，這時設問：為了區分不同的物質材料，應該確定什么樣的關系才能更好地鑒別呢?學生通過對這個問題的探索，就會對物質的質量和體積的關系產生深刻的印象。

2、在無疑處巧設疑問。慣性是教學的重點，也是教學的難點。學生往往只能記住它的條文，但對具體的慣性現象的解釋，要么是無從下手，要么是照著書依樣畫葫蘆罷了。本人針對課本第一冊134頁三個圖的解答性文字，進行了另外一種教學處理，改閱讀內容為分析內容：(1)哪個是我們要說明的對象?(2)對象變化前的運動狀態是怎樣的?(3)發生了什么變化?(4)是由于什么原因才使對象的狀態不發生改變?(5)最后的結果是怎樣的?學生只要按這個思路對三個圖進行分析，把每一個問題要回答的內容連在一起，就是一篇條理性很強的“短文”，再對具體慣性現象的解釋，就再不會感到困難了。

3、在課堂演練時進行設問。力臂是初中學生應該掌握的重要概念，如果單從字面上去分析，學生是很不容易掌握的。教學時，在讓學生明確支點、力的作用線、支點到力的作用線距離的基礎上，通過設問，引導學生畫動力臂、阻力臂，采取問練結合的方式進行。

四、在實驗的要害處設問，培養學生實驗觀察能力

實驗教學仍然是當前物理教學中的一個薄弱環節，為了培養學生的觀察能力和動手能力，其中克服實驗操作的盲目性是不容忽視的重要內容，因此，教學時要使學生在實驗中不偏離實驗目標，就必須讓學生弄清每一實驗步驟安排的原因。因此，在實驗的要害處巧設疑難，是解決這一問題的有效途徑。例如，在研究滑動摩擦力與哪些因素有關的實驗時向學生提出：彈簧測力計拉動小木塊時，小木塊在水平方向受到幾個力的作用?為什么要使彈簧測力計勻速地拉動小木塊呢?這樣設問，可以讓學生明白小木塊在水平方向只受摩擦力和拉力的作用，勻速拉動小木塊，目的是為了找到摩擦力的大小。當學生知道了滑動摩擦力有關的兩個因素后，為了加深印象，再把實驗條件改變一下：在壓力和接觸面粗糙程度均保持不變，只是改變一下接觸面的大小，事先設問：接觸面變小時，摩擦力是否變小?讓學生帶著不同的猜想去觀察實驗結果，最終會使學生更清楚地明白，滑動摩擦力的大小只與壓力有關而與接觸面的大小無關。

五、在問題的變通處設問，開發學生創造思維能力

在問題的變通處設問，有利于培養學生思維的靈活性和廣闊性，發展學生的創造思維。

如學完了用刻度尺測長度后，可以這樣設問，一位同學從家里到學校走的路程，能不能在路上用你的刻度尺一點又一點的測量呢?這一風趣幽默性的發問，能鼓動學生展開思維的雙翼，想出各種各樣的巧妙辦法，當學生學完了“簡單的運動”后，可這樣設問：人類不僅要開發地球資源，而且還要開發宇宙資源。例如，我們要研究月球，要知道地球到月球的距離，能不能用“步行測量法”把它測出來呢?如果不能，用什么辦法才能解決呢?這樣有計劃地設問，可以引導學生向知識的深度進軍，使學生懂得應用知識的靈活性。

六、在“想想議議”中設問，激勵學生樂于學習

初中物理新教材中設置的“想想議議”很多不是就事論事，孤立地幫助學生記住知識點，而是著眼能力的提高，注重發展學生的思維能力和應用知識分析問題，解決問題的能力。并且“想想議議”提出的具有思考性的問題，能有效地推動課堂教學中師生的雙邊活動，為營造愉快活潑的課堂氣氛，增強學生學習的主動性和積極性創造了極有利的條件。“不憤不啟，不悱不發”。教學中根據“想想議議”提出的問題，采取多種設問方式，啟迪學生思維，既能激發學生的學習興趣，又能練習學生的表達能力，增進師生交流，而且同時又能達到訓練思維方法的目的。例如：在學習“動能和勢能”時，對教材中的“想想議議”選擇不同的參考平面引導學生思考，通過“想”和“議”，加深了重力勢能概念的理解，也同時訓練了學生分析問題的思維方法。學生學習了兩種透鏡后，對86頁上的“想想議議”展開討論，就會加深棱鏡對光線的偏折作用的理解，加以應用就能解釋凸透鏡對平行光線的會聚作用和凹透鏡對平行光線的發散作用。教學中利用這些“想想議議”啟發學生思考，及時設問，組織討論，不僅可以拓寬學生的知識面，加深對所學物理知識的理解，同時訓練了思維方法，發展了學生智力，也提高了學生把所學的知識用于解決生活和生產中實際問題的能力，從而使學生樂于學習。

在一些習題教學中，變通性設問可以更加靈活，那么，教師對設問點的設計更是馬虎不得。

實際上，設問點的設計不止以上幾種，不過，無論哪一種設問，都沒有固定的模式，但都應講究實效。那么，設問時就應遵循科學性、啟發性、激勵性、趣味性的原則，使“問”用在點子上，這樣才能保證教學高效優質地達到目標。