試析教師角色的“心理場(chǎng)”

[摘 要]針對(duì)在當(dāng)前幼兒園課程實(shí)踐中存在的教師實(shí)然角色與應(yīng)然角色之間的差距，以勒溫的 “心理場(chǎng)”理論分析來自不同主體對(duì)教師的期望，揭示教師在多種期望形成的充滿張力的生活空間中，最終選擇實(shí)然角色的內(nèi)部機(jī)制。

[摘 要]幼兒教師；角色；心理場(chǎng)

“心理場(chǎng)”是勒溫將物理學(xué)中的“場(chǎng)”的概念引進(jìn)生態(tài)心理學(xué)后提出的概念。勒溫說，“任何一種行為，都產(chǎn)生于各種相互依存事實(shí)的整體，以及這些相互依存的事實(shí)具有一種動(dòng)力場(chǎng)的特征，這就是場(chǎng)論的基本主張”。在勒溫的場(chǎng)論中有兩個(gè)最基本的概念，即心理緊張系統(tǒng)和生活空間。^[1]在生活空間中，個(gè)人與環(huán)境之間存在著一種平衡狀態(tài)，但是每當(dāng)他感到某種心理需要時(shí)，就會(huì)引起一種緊張狀態(tài)，導(dǎo)致平衡被破壞，有機(jī)體為了恢復(fù)平衡、結(jié)束緊張，就要進(jìn)行一系列的移動(dòng)動(dòng)作(Loeomotion)。緊張——移動(dòng)——平衡的連續(xù)往復(fù)，構(gòu)成了人類行為的秩序，并保證了心理場(chǎng)的平衡。^[2]但是并非每個(gè)需要都會(huì)產(chǎn)生行為，凡是與一個(gè)人當(dāng)前的需要有關(guān)系的，則具有正的或負(fù)的原子價(jià)，有可能滿足目前需要的對(duì)象具有正的原子價(jià)，對(duì)人有吸引力；對(duì)人有傷害危險(xiǎn)的對(duì)象則具有負(fù)的原子價(jià)，對(duì)人有排斥力。吸引力是一種指向?qū)ο蟮南蛄浚懦饬κ且环N背離對(duì)象的向量。向量導(dǎo)致產(chǎn)生某方向的“移動(dòng)”，以保持個(gè)人心理場(chǎng)的平衡。^[3]

角色是對(duì)擁有特定社會(huì)地位的人以及與之相關(guān)的人所期待的一系列活動(dòng)和關(guān)系。^[4]與每個(gè)社會(huì)地位相關(guān)的是角色期待，即這個(gè)位置的人應(yīng)該如何行動(dòng)以及其他人應(yīng)該怎樣對(duì)待他。角色主要有三種類型：劇本期望、其他演員期望、觀眾期望。劇本是指角色所受規(guī)范的總和，規(guī)范結(jié)構(gòu)或社會(huì)關(guān)系限制了角色的扮演，制約了角色的行為。其他演員是指情境中的互動(dòng)對(duì)象，是角色行為的作用對(duì)象。觀眾則是指角色行為是否符合各類期望的參考對(duì)象。^[5]在幼兒教育中，劇本期望主要指國(guó)家對(duì)教師的期望，其他演員期望指幼兒對(duì)教師的期望，觀眾對(duì)教師的期望主要指領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等對(duì)教師的期望。這些期待可能一致，可能不一致，甚至相互沖突，教師在這個(gè)充滿張力的生活空間中，扮演什么角色，是教師在多個(gè)期望多種可能行為間進(jìn)行權(quán)衡取舍以及融合的結(jié)果。

一、不同主體對(duì)教師的期望

國(guó)家對(duì)幼兒教師的期望。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師要“觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)”等。因此，仔細(xì)觀察、了解幼兒的需要、興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，制定合適的教育工作計(jì)劃，保證教育任務(wù)的完成是國(guó)家對(duì)幼兒教師的期望。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的期望。在離園時(shí)段，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)對(duì)教師說：“孩子還是要多學(xué)點(diǎn)(知識(shí))，知識(shí)面寬好”，或者給老師提建議：“今天教的內(nèi)容怎么沒有貼出來(貼到家園聯(lián)系欄里)，以后要及時(shí)啊。”在幼兒園里，有些幼兒同時(shí)上5個(gè)興趣班，大多數(shù)幼兒都上3-4個(gè)興趣班，最少的也上2個(gè)興趣班。一項(xiàng)關(guān)于發(fā)生在上海市家庭中的幼兒教育情況的調(diào)查表明：當(dāng)前的家長(zhǎng)雖然每天與孩子在一起活動(dòng)的時(shí)間并不多，但是卻有59．14％的家長(zhǎng)把最長(zhǎng)的時(shí)間花在教孩子識(shí)字、計(jì)算、學(xué)習(xí)文化知識(shí)上面，10．04％的家長(zhǎng)在陪同孩子學(xué)習(xí)樂器、舞蹈、外語、書法等特長(zhǎng)上花費(fèi)的時(shí)間最多。^[6]另一項(xiàng)調(diào)查表明，大連市59％的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園應(yīng)該學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)。^[7]可見，希望孩子能學(xué)到很多知識(shí)，有特長(zhǎng)，長(zhǎng)大后能出人頭地是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望。希望教師多教點(diǎn)知識(shí)、本領(lǐng)是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的期望。

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒教師的期望。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園教師實(shí)行聘任制”，幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)聘任、調(diào)配工作人員，指導(dǎo)、檢查和評(píng)估教師以及其他工作人員的工作，并給予獎(jiǎng)懲，幼兒園教師要“定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。”幼兒教師受園長(zhǎng)聘請(qǐng)，履行教師職責(zé)，其工作成績(jī)要接受園長(zhǎng)的評(píng)估。

在幼兒園中，對(duì)教師的評(píng)估有互評(píng)、自評(píng)、看課、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。關(guān)于各種評(píng)價(jià)方式，教師這樣理解：“老師們互相打分，這個(gè)沒什么，基本上都是人情分。”“自評(píng)就是寫份總結(jié)，看課就是平時(shí)，教研組活動(dòng)時(shí)每個(gè)人都會(huì)輪到一次，這個(gè)(看課)主要是為了提高。”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)在大家看來比較公平，班級(jí)之間會(huì)相互比較。家長(zhǎng)打得分?jǐn)?shù)低了，很沒有面子，領(lǐng)導(dǎo)也很看重這一項(xiàng)。”為什么在諸多評(píng)價(jià)方式中，領(lǐng)導(dǎo)如此看重家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)呢?《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園的經(jīng)費(fèi)由舉辦者依法籌措，保障有必備的辦園資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。”“幼兒園收費(fèi)按省，自治區(qū)、直轄市或地(市)級(jí)教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門制定的收費(fèi)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和辦法執(zhí)行。”與義務(wù)教育不同，幼兒園的經(jīng)費(fèi)不是由政府單方支付，家長(zhǎng)也是幼兒園經(jīng)費(fèi)的重要來源之一。“組織管理園舍、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)”是幼兒園園長(zhǎng)的重要職責(zé)。在幼兒園分布密集的社區(qū)，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己對(duì)孩子的期望以及自己對(duì)幼兒園的綜合了解，為孩子選擇理想的幼兒園。從這個(gè)意義上來講，家長(zhǎng)是幼兒園的衣食父母，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度是尤關(guān)幼兒園生存的重大問題。一些園長(zhǎng)表示“我們會(huì)盡可能滿足家長(zhǎng)的期望”。因此，滿足家長(zhǎng)的期望是園長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)教育”和評(píng)價(jià)教師的重要參考。在幼兒園，每學(xué)期末，園長(zhǎng)都會(huì)以發(fā)放調(diào)查問卷，請(qǐng)家長(zhǎng)匿名填寫的方式，對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)估，并在問卷中設(shè)計(jì)開放性題目，請(qǐng)家長(zhǎng)提意見或建議，然后將總的評(píng)估情況向全園公布。

幼兒對(duì)教師的期望。在幼兒園課程中，不僅國(guó)家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)對(duì)教師抱有期望，作為課程的重要參與者之一的幼兒也對(duì)教師抱有期望。如問幼兒：“你覺得教師是做什么的?”幼兒的回答有“教我們學(xué)本領(lǐng)的”“教我們學(xué)知識(shí)的”“上課的”等；如果問幼兒：“你希望教師做什么?”，大部分幼兒的回答是“多教我們一些本領(lǐng)”“多教給我們一些知識(shí)”，只有少數(shù)幼兒會(huì)回答“跟我們一起玩”。

二、兩種不一致的期望

在由國(guó)家、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)以及幼兒對(duì)教師的期望構(gòu)成的期望叢中，大致有兩類不同的期望：

一類是期望教師在課程中能尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒在“快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”如新(綱要)指出，幼兒園教育要讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”“應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒教師是新《綱要》精神貫徹的實(shí)施主體。因此，在課程實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)該尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。

另一類是期望教師能夠盡可能地教給幼兒更多的知識(shí)。受社會(huì)人才選拔制度和人事制度的引導(dǎo)，為了孩子將來能夠在社會(huì)中立足，能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勝，大多數(shù)家長(zhǎng)們都期望孩子能多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，學(xué)一技之長(zhǎng)，能看到孩子看得見的發(fā)展。有些家長(zhǎng)認(rèn)為“趁在幼兒園有時(shí)間，多學(xué)一些特長(zhǎng)，以后上了小學(xué)，恐怕就沒有時(shí)間了”；“孩子有很強(qiáng)的可塑性，可以學(xué)很多東西，長(zhǎng)大就不如現(xiàn)在了，他現(xiàn)在能把‘三字經(jīng)’一字不差地背下來”。家長(zhǎng)唯恐孩子虛度童年生活，不顧孩子的興趣和需要，對(duì)教師提一些急功近利的要求，期望在幼兒園能學(xué)到更多的知識(shí)。在離園時(shí)，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)問孩子：“今天學(xué)了什么?”家長(zhǎng)還經(jīng)常查看孩子的作業(yè)本。

三、教師的角色動(dòng)力

在充滿張力的生活空間，面對(duì)不同的期望，教師傾向于扮演哪種角色，教師的角色動(dòng)力何在?

業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是教師教育工作的杠桿。誰評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，評(píng)價(jià)使用的具體指標(biāo)是什么，這些都是影響教師工作的重要砝碼。盡管新(綱要)規(guī)定“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。”“評(píng)價(jià)應(yīng)自然而然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行”，但是，事實(shí)上，年終的考評(píng)是幼兒園最為看重的。教師要準(zhǔn)備很長(zhǎng)的時(shí)間復(fù)習(xí)整個(gè)學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容，包括唱歌、數(shù)學(xué)、手工、體育等，以迎接管理人員的隨機(jī)抽查。同時(shí)，管理人員會(huì)發(fā)放問卷，請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。這將決定教師整個(gè)學(xué)期的工作能否得到認(rèn)可。誠(chéng)然，教師也要寫工作總結(jié)，匯報(bào)一學(xué)期的工作，但是這在評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)中并不占多少比重。因此，教師工作的評(píng)價(jià)主體主要是管理人員、同事和家長(zhǎng)。盡管管理人員在評(píng)價(jià)教師教育工作時(shí)，也會(huì)參照新《綱要》中的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。”“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”，但是由于缺少具體的指標(biāo)，所以可操作性不強(qiáng)。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，往往還是以可測(cè)量的知識(shí)技能為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。有研究表明，現(xiàn)行的幼兒園教師評(píng)價(jià)制度主要采用的是行政(獎(jiǎng)懲)性管理評(píng)價(jià)制度，即由行政管理組織(幼兒園)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象(幼兒園教師)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，劃分等級(jí)，根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰決定的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)結(jié)果是園長(zhǎng)做出解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪、增加獎(jiǎng)金等獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰決定的依據(jù)。多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度存在害怕和擔(dān)心心理：一怕評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意，被人歧視或誤解；二是擔(dān)心不再被領(lǐng)導(dǎo)、同事、兒童和家長(zhǎng)信任；三是擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果成為降級(jí)、轉(zhuǎn)崗、解聘的依據(jù)。^[8]因而對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成了教師工作的指揮棒。

面對(duì)不同的期望，教師傾向于滿足哪種期望，除了外在力量外，內(nèi)部的力量也不可忽視。

教師的教師現(xiàn)。根據(jù)對(duì)課程實(shí)踐的作用，教師觀可以分為“顯概念”層次上的教師觀和“隱觀念”層次上的教師觀。“顯概念”層次上的教師觀是教師通過書本、專家講座等途徑獲得的，是教師應(yīng)該扮演的角色；“隱觀念”層次上的教師觀是教師從日常生活經(jīng)驗(yàn)以及在社會(huì)文化熏陶下獲得的教師角色。兩者的區(qū)別在于“顯概念”層次上的教師觀是作為知識(shí)被傳遞的，未能產(chǎn)生主體體驗(yàn)，沒有內(nèi)化為教師的人格；而“隱觀念”層次上的教師觀則主要是教師在其學(xué)習(xí)生涯及工作過程中培養(yǎng)起來的，內(nèi)在于人格的“下意識(shí)”而存在。

新《綱要》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。(綱要)已經(jīng)頒布4年多，幼兒園進(jìn)行了若干次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每位教師都已熟記在心，但是，“實(shí)然”的教師角色是什么呢?在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有些教師不僅沒有成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者”“合作者”和“引導(dǎo)者”，反而表現(xiàn)為知識(shí)的權(quán)威，真理的化身，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，甚至是諷刺挖苦者。

“隱觀念”層次的教師觀是教師在個(gè)體成長(zhǎng)過程中，社會(huì)文化的教師觀在個(gè)體身上的不斷內(nèi)化。在古代，“師”是一種受人尊敬的職業(yè)。春秋時(shí)的(尚書)云：“天降下民，作之君，作之師，”把“師”的地位與天、地、君、親并稱，并寫在同一牌位供眾人朝拜。可見，當(dāng)時(shí)，教師的地位很高，受人尊重。孔子被人們稱為“至圣先師”“萬世師表”，是幾千年來人們最崇敬的人物之一。韓愈的(師說》一文，“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，之后“傳道、授業(yè)、解惑”成為幾千年來教師角色的真實(shí)寫照。教師是知識(shí)的代言人、道德的示范者，是無所不知、無所不能的圣人。時(shí)至今日，這種傳統(tǒng)的教師現(xiàn)在教育實(shí)踐中依然盛行。在幼兒園中，教師依然充當(dāng)著道德權(quán)威和知識(shí)權(quán)威，把自己認(rèn)為正確的知識(shí)教給幼兒，用自己認(rèn)為“為幼兒將來好”的規(guī)范調(diào)節(jié)著幼兒的行為。

教師的幼兒觀。有教師說，“小朋友就像一張白紙，全在于教育”。這是教師在多年從教過程中體會(huì)到的教育對(duì)于幼兒發(fā)展的強(qiáng)大的塑造作用。但是，過于夸大教育的作用，往往會(huì)走向輕視幼兒是自我發(fā)展的主體的事實(shí)。這也是教育史上，外鑠論與內(nèi)發(fā)論之間爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。杜威說：“不考慮兒童的本能的或先天的能力；不發(fā)展兒童應(yīng)付新情境的首創(chuàng)精神；過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和其他方法，犧牲個(gè)人的理解力，以養(yǎng)成機(jī)械的技能。這三件事都是把成人的環(huán)境作為兒童的標(biāo)準(zhǔn)，使兒童成長(zhǎng)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。”^[9]雖然兒童還“未成熟”，正處在發(fā)展中，但他們?nèi)匀皇仟?dú)立的個(gè)體。他們有自己的感情和對(duì)事物的看法。兒童在表達(dá)自己的需要時(shí)是最有發(fā)言權(quán)的。如果我們總是代替兒童做出決定和選擇，那么，兒童的這種潛能就會(huì)逐漸消失，那時(shí)我們會(huì)反過來埋怨兒童總也長(zhǎng)不大。相反，如果我們總是鼓勵(lì)兒童的參與，兒童則能充分發(fā)揮自己的潛能，學(xué)習(xí)做自己的主人。但是，外鑠論的兒童觀使教師把幼兒的講話看作“浪費(fèi)時(shí)間”，把幼兒的自由行為看作是不合法的而加以制止，教學(xué)活動(dòng)成為教師講解演示、幼兒傾聽或觀看的過程，是教師傳授、幼兒接受的過程。

可見，外部力量和內(nèi)部動(dòng)力都使教師在期望叢中，傾向于選擇扮演知識(shí)傳授者的角色。雖然專家的指導(dǎo)也使教師在選擇角色時(shí)，會(huì)考慮怎樣使幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，但是，這種力量的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以抵擋傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的慣性、社會(huì)用人機(jī)制導(dǎo)向下家長(zhǎng)對(duì)教師的期望以及園長(zhǎng)迫于幼兒園生存發(fā)展的顧慮等合力。

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