多向運思，破除定勢

徐尊科

傳統思維模式呆板、單調，拾人牙慧，扼殺了學生對生活的個性感悟和獨到的思考，很難讓學生擦出思想的火花、青春的思辨。因此，注重對學生發散思維能力的培養，鼓勵學生多進行異向思維就顯得尤為重要。引導學生學會全方位、多角度、立體化關照話題，多角度思維，培養學生的發散思維能力，才能使作文的立意深刻起來。

發散思維的培養及應用實際是讓學生學會聯想和想象。比如寫粉筆：

色彩——潔白——聯想到“要留清白在人間”的高潔風范；

形體——短小——聯想到一種渺小而偉大的人生哲理；

原料——純凈——聯想到一種一塵不染的偉大品格；

質地——堅硬——聯想到一種堅毅剛強的硬漢風格；

屬性——易碎——聯想到一種“寧折不彎，威武不屈”的大丈夫氣概；

脾氣——默然——聯想到一種腳踏實地、默默無聞的奉獻精神。

這是由具體的事物生發出的全方位的抽象的聯想，我們也要教學生學會由抽象到具體，由抽象到抽象的聯想。如：

同向思維：

魅力是六弦琴上流淌的音符，是時裝模特輕盈的腳步；是滾滾長江東逝水的豪壯；是杏花春雨江南的秀美。

側向思維：

石灰：要留清白在人間——經不起潑涼水。

懷疑：是割裂感情的鋸子——是獲得真理的試金石。

反向思維：

竹：每攀登一步，都作一次小結——過分謙虛，終究難成棟梁。

蠟燭：蠟炬成灰淚始干——站得不端正，必然淚多命短。

再比如，由“葉”可作如下多向發散：由綠葉聯想到生命的生機盎然（相似），聯想到綠葉襯紅花，甘為人梯（相關）；由黃葉聯想到生命的衰敗（相似），聯想到落葉歸根的鄉情（相關），聯想到梧桐一葉而天下知秋（相關），聯想到一葉障目、不見泰山（相反），聯想到“碧云天、黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”的凄美（相關），聯想到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的壯闊（相關）；由紅葉聯想到萬山紅遍、層林盡染的激情歲月（相似），聯想到霜葉紅于二月花的絢爛多姿（相似）。

以上材料，由此及彼，多向輻射，體現了時代發展帶來的全新理念和思維模式的更新。由此看來，文章立意創新，只有深入思考，沖破思維定勢，標時代之新，立生活之異，認真發掘其中的真、善、美，凸顯個性，才能讓作文的創新之花散發出奪目的光彩。傳統思維模式呆板、單調，拾人牙慧，扼殺了學生對生活的個性感悟和獨到的思考，很難讓學生擦出思想的火花、青春的思辨。因此，注重對學生發散思維能力的培養，鼓勵學生多進行異向思維就顯得尤為重要。引導學生學會全方位、多角度、立體化關照話題，多角度思維，培養學生的發散思維能力，才能使作文的立意深刻起來。

發散思維的培養及應用實際是讓學生學會聯想和想象。比如寫粉筆：

色彩——潔白——聯想到“要留清白在人間”的高潔風范；

形體——短小——聯想到一種渺小而偉大的人生哲理；

原料——純凈——聯想到一種一塵不染的偉大品格；

質地——堅硬——聯想到一種堅毅剛強的硬漢風格；

屬性——易碎——聯想到一種“寧折不彎，威武不屈”的大丈夫氣概；

脾氣——默然——聯想到一種腳踏實地、默默無聞的奉獻精神。

這是由具體的事物生發出的全方位的抽象的聯想，我們也要教學生學會由抽象到具體，由抽象到抽象的聯想。如：

同向思維：

魅力是六弦琴上流淌的音符，是時裝模特輕盈的腳步；是滾滾長江東逝水的豪壯；是杏花春雨江南的秀美。

側向思維：

石灰：要留清白在人間——經不起潑涼水。

懷疑：是割裂感情的鋸子——是獲得真理的試金石。

反向思維：

竹：每攀登一步，都作一次小結——過分謙虛，終究難成棟梁。

蠟燭：蠟炬成灰淚始干——站得不端正，必然淚多命短。

再比如，由“葉”可作如下多向發散：由綠葉聯想到生命的生機盎然（相似），聯想到綠葉襯紅花，甘為人梯（相關）；由黃葉聯想到生命的衰敗（相似），聯想到落葉歸根的鄉情（相關），聯想到梧桐一葉而天下知秋（相關），聯想到一葉障目、不見泰山（相反），聯想到“碧云天、黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”的凄美（相關），聯想到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的壯闊（相關）；由紅葉聯想到萬山紅遍、層林盡染的激情歲月（相似），聯想到霜葉紅于二月花的絢爛多姿（相似）。

以上材料，由此及彼，多向輻射，體現了時代發展帶來的全新理念和思維模式的更新。由此看來，文章立意創新，只有深入思考，沖破思維定勢，標時代之新，立生活之異，認真發掘其中的真、善、美，凸顯個性，才能讓作文的創新之花散發出奪目的光彩。