開展教育技術(shù)培訓(xùn)培養(yǎng)一流教師隊伍

于　紅　徐　曼

為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，推動高等教育大眾化，建立學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建終身教育體系，就要促進(jìn)教師教育實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。教育技術(shù)是提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。當(dāng)前，具備與時代相適應(yīng)的教育技術(shù)素養(yǎng)成為所有教育工作者尤其是高等院校的教師所必須具備的基本素質(zhì)。一方面它是信息時代教師完成教學(xué)的必備條件，另一方面它也是推動教育改革和教育信息化的重要手段。因此，如何提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)施有效的教育技術(shù)培訓(xùn)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一個重要課題。

一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，教師要掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。教育技術(shù)培訓(xùn)是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。開展教育技術(shù)培訓(xùn)，對于進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師深入進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，進(jìn)而提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必將產(chǎn)生積極的作用。

二、當(dāng)前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的概況

(一)關(guān)于教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究

國外的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)比較多，教育技術(shù)或者信息技術(shù)是教師職前培訓(xùn)的一部分。美國是教育技術(shù)的發(fā)源地，對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)提出了較高的要求，美國的國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Educational，簡稱ISTE）早在1993年就制定了教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過三次修改，于2000年頒布了《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Educational Technology Standards，簡稱NETS），這個標(biāo)準(zhǔn)具有很高的權(quán)威性。

在我國，2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國頒布的第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)把培訓(xùn)對象分為教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三大類，培訓(xùn)內(nèi)容則分為理論知識與基本技能兩類。

但是，我國目前還沒有形成一套適合于高校教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，這給高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與評估帶來了一定的難度。為了幫助廣大高校教師更新教育觀念，提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，并探討將信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)相整合的基本方法，教育部高等教育司專門成立了全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會，進(jìn)行高等學(xué)校教育技術(shù)的培訓(xùn)。

（二）關(guān)于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)的研究

為了貫徹第三次全教會精神，落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，根據(jù)《關(guān)于實(shí)現(xiàn)“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》(教高[2000]1號)精神，教育部高教司決定從2001年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作（以下簡稱“教育技術(shù)培訓(xùn)”）。教育技術(shù)培訓(xùn)旨在通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實(shí)際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性。教育技術(shù)培訓(xùn)的主要任務(wù)是力爭在“十五”期間，基本完成對全國高校教師的培訓(xùn)，使教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革取得顯著進(jìn)展，使高等學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平得到明顯提高；同時，逐步建立完善的教育技術(shù)培訓(xùn)體系和制度，以適應(yīng)教育技術(shù)快速發(fā)展的需要，不斷滿足教師進(jìn)修提高的要求。

通過對國內(nèi)大量研究進(jìn)行總結(jié)，得出具體目標(biāo)如下：

1.提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的思想理念：具有先進(jìn)的、科學(xué)的現(xiàn)代教育思想和新的教育觀念，并具有繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知識的能力。

2.充實(shí)教師信息技術(shù)的基本知識：了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會特別是教育領(lǐng)域中的地位與作用，建立在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識。

3.培養(yǎng)教師教育技術(shù)的操作技能：掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，具有利用信息技術(shù)獲取、交流、處理與應(yīng)用教學(xué)信息的能力。

4.加強(qiáng)教師教育技術(shù)的綜合應(yīng)用的能力：掌握教育技術(shù)的基本方法和基本技能，具有將教育技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的能力，結(jié)合案例教學(xué)掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐方法。

三、關(guān)于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)方案

對于如何進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，說法不一。筆者認(rèn)為培訓(xùn)方案主要的內(nèi)容是培訓(xùn)的方式和內(nèi)容。

（一）培訓(xùn)的方式

筆者曾參與過本校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，深深感到思想觀念不夠新和教師教育技術(shù)理論、技能水平不夠，是目前應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的最大困難。而投資太少、設(shè)備條件不好已經(jīng)退居次要地位。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要困難是多方面的，其中沒有政策約束和激勵措施、教師參加積極性不高成為主要矛盾。

教育技術(shù)培訓(xùn)方式應(yīng)針對培訓(xùn)內(nèi)容選擇合理的培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)方式的針對性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的時效性，提出給予教學(xué)設(shè)計與案例的學(xué)習(xí)。

采用何種方式利于培訓(xùn)的開展呢？ 筆者認(rèn)為，“遠(yuǎn)程＋面授＋自學(xué)”是一種很好的方式。通過這種方式，培訓(xùn)者可以得到系統(tǒng)的知識，而且便于實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)者的管理。在這種方式的培訓(xùn)中，“遠(yuǎn)程”培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用，利用資源共享，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢；“面授”應(yīng)注重學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交流；“自學(xué)”應(yīng)注重學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用。通過這三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）培訓(xùn)的內(nèi)容

根據(jù)教育部高教司《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》（教高司[2000]79號）的精神，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會受高教司委托負(fù)責(zé)高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作。為規(guī)范培訓(xùn)工作，促進(jìn)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的更好開展，特制定《高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)計劃》。這里不再贅述。

筆者通過實(shí)際工作的總結(jié)認(rèn)識到，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該以《通知》為依據(jù)、以本校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。應(yīng)該實(shí)地調(diào)查本校教師的實(shí)際教育技術(shù)水平，制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案，因地制宜、對癥下藥，而不是生搬硬套《高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)計劃》中的內(nèi)容。

四、關(guān)于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果和評價的研究

國內(nèi)大量研究表明，教師培訓(xùn)的效果如何，在很大程度上取決于培訓(xùn)評價方案的制定與實(shí)施。除了對培訓(xùn)作了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)外，還依據(jù)教師發(fā)展性評價理論，制定教師檔案袋評價方法、教師教育技術(shù)應(yīng)用能力以及教育科研能力的前測與后測配套問卷，來確保培訓(xùn)的質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，許多學(xué)者和參與培訓(xùn)工作的實(shí)踐者，對教育技術(shù)培訓(xùn)做了一定的探討、研究，但大多集中于培訓(xùn)方法、手段和策略以及孤立的、零散的培訓(xùn)內(nèi)容的研究，至于完整的培訓(xùn)體系的有關(guān)研究則很少。缺乏合理、完整、規(guī)范的培訓(xùn)體系，使培訓(xùn)質(zhì)量、水平和效果參差不齊。

強(qiáng)國富民，教育為本；教育大計，教師為本。高校一流的人才培養(yǎng)依賴于一流的學(xué)科，一流的學(xué)科依賴于一流的教師隊伍，沒有一流的學(xué)科和一流的教師就難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。因此，必須針對開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的研究，以提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)和能力，來適應(yīng)社會形勢的發(fā)展變化。