“信息時代教育觀”初論

　　一、“信息時代教育觀”提出的背景
　　
　　回顧我國前一階段教育信息化的歷程，主要體現在這樣幾個方面：（1）營造信息化教學環境，包括教育網絡、校園網及網校的建設，多功能計算機教室、網絡課程教學平臺、信息化圖書管理系統及信息化行政管理系統的建設等。（2）建設信息化教學資源，包括網絡課程、多媒體課件（或積件）、PPT課堂“板書”、學科網站等。（3）引進和探索適應信息化教學的現代教育理念，如師生在教學中的重新定位、在傳授知識過程中重視能力培養、強化在信息化環境中學習和交流的理念、將學校教育延伸到社會教育和終身教育（即大教育觀）等。（4）探討與信息化環境適應的教學實踐，如以學生為主體的教學設計、信息技術與課程整合、網上教學模式以及第三代遠程教育——網校實踐等。
　　我們可以看到，信息化浪潮對傳統教育沖擊的效果是淡化傳統校園的觀念，突破從教師和書本獲取知識的單一途徑，變革了“粉筆+黑板”課堂教學模式等等。
　　應該充分肯定前一階段教育信息化所取得的成績，但同時也應聯想到這樣兩個問題：（1）當前教學改革的最終目標是什么？換言之，有沒有一個標準可用來衡量上述教育信息化進程還有多大差距？（2）弄清楚了這些差距之后，如何制定下一階段教學改革的任務，以便最終實現這個目標？
　　面對這些問題，筆者從1999年教育部關于教育改革的文件中對“現代科學技術和社會發展對教育的要求”中找到了答案，給我們明確了三個要點：（1）教育是上層建筑，教育要與經濟基礎相適應，并為之服務。（2）當前正處于由工業時代向信息時代轉變的社會發展時期。社會發展了，出現了傳統教育落后于社會發展的新情況。（3）要求教育進行改革，旨在使改革后的教育能與發展了的社會相適應，培養適合該社會需求的人才。這就是當前教育改革的目標所在！
　　進入信息時代以來，可以感受到社會上出現兩個方面的變化——一是信息技術滲透到社會的各個方面，包括通訊、娛樂、金融、購物、教育和居家等，即所謂“社會信息化”；二是社會觀念發生了深刻變化：知識和信息已成為社會的重要資源和財富，高新技術和創新性成為提高產品附加值的重要手段，重視個性和潛能發展，重視創新人才的培養等。用今天的眼光審視傳統教育，追求統一和效率的集體教學模式不可避免地會忽視學習者的個性，使其潛在能力和創新思維受到一定程度的壓抑。
　　綜上所述，信息時代要求教育進行改革，使其跟上現代科學技術和社會的發展，特別是在人才培養上要充分尊重學習者的個性化教學需求，使其潛在能力得以充分發展，要重視創新思維的培養，普及創新教育。
　　現存的教育體系正處在轉軌之中，但其現狀仍落后于時代發展，不能適應社會發展對教育的要求。因此筆者認為，適應信息時代要求的教學改革應該在兩個層面上進行，即可操作層面和更加深入層面。前者要求營造信息化教學環境，探索在新環境中進行教學活動的規律；后者則要求形成“信息時代教育觀” 。
　　
　　二、關于“信息時代教育觀”
　　
　　“信息時代教育觀”是筆者近兩年來從理論研究和工作實踐中提出來的概念，與目前普遍采用的現代教育理念和大教育觀等概念有相通之處，但表述更為確切，內容更為深化。
　　
　　1．“信息時代教育觀”與現代教育理念
　　現代教育理念是相對傳統教育理念而言的，二者分別指的是“信息時代教育觀”和“工業時代教育觀”。但是用“現代”和“傳統”的表述不夠確切，因為傳統教育理念除指“工業時代教育觀”外，還可以包括“農業時代教育觀”（即私塾、家教等個別化教學形式）。而“現代”一詞在今后任何時期都是指“當時所處的時代”，當時的教育觀肯定還會發展，具有更新的內涵。因此用“信息時代教育觀”的表述更為準確。不過為敘述方便起見，“傳統教育”一詞仍在本文中使用。
　　
　　2．“信息時代教育觀”與大教育觀
　　大教育觀是進入信息時代，特別是網絡技術和多媒體技術普及以后出現的一個新概念，意指將學校教育從空間和時間上延伸到社會教育和終身教育。“信息時代教育觀”從另一個角度體現了大教育觀的思想，即淡化常規教育與職業培訓、成人教育、網絡教育的界限；淡化畢業文憑，講究實效；教學內容打破“學科”和“系統”的束縛，需要什么