ＷｅｂＱｕｅｓｔ設計與應用調查分析

　　教育信息化和新教育理念的發展需要新的教學方法支持。美國學者B.Dodge和T.March 1995年提出的WebQuest教學模式的適時引進，正契合了學校基于網絡環境開展探究學習的需求。從2001年底“惟存教育”網站將WebQuest教學模式系統地譯介到我國以來[1]，教師和研究者們對WebQuest寄望甚高，有學者甚至稱它為“信息化教學的新利器”[2]。許多教師依據這種方法建立了自己的WebQuest課程網頁并在學校教學中開展了相應的實踐探索。WebQuest教學模式引入我國數年之后，其應用和發展現狀如何？實踐中取得了哪些經驗又存在哪些問題？網絡探究學習的應用發展前景如何？本文在對相關案例和文獻進行調查、統計分析的基礎上，并通過對一些教師的訪談調查試圖來回答這些問題。
　　
　　一、調查樣本統計分析
　　
　　本次調查共搜集各類WebQuest設計案例和應用文獻329份，其中中小學案例304份，高、職院校及其他25例。設計案例主要來自國內相關教育網站，文獻案例則取自中國期刊全文數據庫[3]。
　　由于WebQuest教學應用對網絡軟硬件環境以及教師和學生的信息技術水平有一定的要求，因此WebQuest設計與應用案例的分布情況存在明顯的不均衡。所搜集樣本案例涉及24個省（自治區、直轄市），其中6個省區的案例就占樣本總量的75%。
　　從搜集的樣本案例來看，WebQuest設計與應用目前主要集中于中小學，占所獲案例總數的91%。師范院校及職業教育案例僅占9%。從學科分布來看，樣本中的WebQuest案例涉及17個學科，其學科和學段分布差異也很明顯。這可能是由于語文、歷史、科學、社會等學科綜合性較強，而且網絡資源相對豐富，因而適合利用WebQuest開展探究式學習。初中、高中階段的數學、物理、化學等學科應用偏少，一方面是由于這些學科內在體系緊密，教學傾向于追求邏輯性和條理性，另一方面也反映了目前這類學科網絡資源不夠豐富，影響了網絡教學的設計應用。
　　
　　二、WebQuest教學模式的實踐意義
　　
　　由于WebQuest提供了易于掌握的結構模型和清晰的課程開發流程，因而它為廣泛推廣和利用提供了便利。通過調查我們發現，許多教師在嘗試利用WebQuest模式開展網絡教學的過程中，通過不斷反思與總結，都取得了各種有益的經驗，實踐意義主要體現在以下幾方面。
　　
　　（1）使網絡探究活動被初步引入到學校教學過程之中
　　由于早期網絡教學應用嘗試，通常僅將網絡作為知識內容、教學講義或各類習題的展示平臺，新技術并沒有被用來促進新的學習方法，因而網絡對中小學教育并未產生深層影響。教師在探索WebQuest模式的應用過程中，卻逐步將網絡探究方式引入到了學校和課堂教學過程之中。在WebQuest教學過程中，教師可以利用網絡資源來拓展課程內容，利用任務驅動將學習過程從課堂延伸至課外，利用網絡通訊使學生與社區、專家或校外人士建立起有效的交流與合作渠道。網絡信息表征與組織方式、各類數據庫信息資源以及網絡交流與溝通方式等可以為探究學習提供適宜的信息環境，網絡搜索引擎、問題解決工具、網絡通訊交流等可以為探究學習提供認知工具支持，各種創作工具和信息發布方式也可以幫助師生方便地將學習結果展示出來。
　　
　　（2）利用WebQuest引導并培養學生網絡學習的思維方式
　　通過WebQuest開展探究學習的經歷和體驗，對培養學生由被動到主動、由封閉到開放、由獨立到合作的學習和思維方式具有重要意義。在WebQuest學習過程中，學生會在教師引導下，逐步從初始的不習慣、有依賴性到慢慢獨立，學會自己分析、思考、判斷與合作。教師經過實踐認為，基于網絡探究學習使學生在思維的條理性、信息篩選和判斷能力、小組合作與競爭意識以及增強責任感等方面都能得到鍛煉[4]。教師的實踐調查表明，WebQuest對不同智能類型、不同學習風格的學生適應性更廣泛，學生認為最有價值的學習方式依次是“課題研究—論壇討論—網上閱讀—網上搜索—在線測試”[5]。這不僅表明信息化環境中的學生已能接受網絡探究學習方式，而且在網絡探究學習過程中，學生的學習方式和學習思維正在發生轉變。
　　
　　（3）WebQuest影響教師的教學觀念并促進教師專業發展
　　調查表明，在設計WebQuest的過程中，教師的教學觀念也會隨之發生變化。網絡信息環境不僅拓展了教師的視野和思路，而且有利于提升教師的專業發展水平。許多教師在訪談中認為，運用WebQuest的過程其實也是一個自身不斷學習和發展的過程。設計WebQuest時，教師必須要到網上沖浪，尋找自己可用的在線資源，以便把學科范圍內的資源進行整理或再組織。雖然這是一個非常艱苦的過程，但在這個過程中教師于不自覺中接觸了大量信息，并進而影響了自己的教學意識和觀念[6]。盡管其間有傳統教育思維與現代教育理念沖撞所帶來的困惑、失敗或痛苦，但“實踐—反思—再實踐”的探索過程卻能使教師不斷獲得專業提升與自我蛻變[7]。
　　
　　三、當前WebQuest設計應用存在的問題
　　
　　從2004年開始，我們先后與濟南、青島、淄博、泰安、日照等地一些使用過WebQuest模式的中小學教師進行了交流訪談，并通過E-mail、BBS、Blog、QQ等媒介方式與一些活躍在網絡上的中小學教師或教研人員進行過交流或討論。調查訪談和文獻及案例分析表明，當前WebQuest的設計與應用主要存在以下幾個方面的問題。
　　
　　（1)設計多，應用少；網絡探究學習環境的支撐局限
　　在中國期刊網所檢索到的83篇主題文獻中，有46篇（55%）涉及到具體應用實踐，而從網上所搜集到的283份WebQuest設計案例中，卻僅有不足10%的案例體現出應用信息，其中大部分案例多屬教師在培訓過程中的設計“作業”，因而并無實際應用。訪談調查表明，盡管經過技術或教學培訓之后，許多老師都嘗試將WebQuest模式付諸教學實踐，但限于資源、環境、管理和學生的學習習慣等制約因素，真正深入、扎實的應用實踐確實不多。實施WebQuest教學既需要硬件條件、軟件資源，同時也需要提升師生的技術能力和學習觀念。盡管許多地區的硬件環境建設已初具規模，WebQuest教學探索已初步開展起來，但由于各地經濟發展不平衡，又普遍存在“重硬輕軟”傾向，即便是在一些經濟條件較好的地區，適用性教學資源匱乏、信息成果共享不暢等環境問題也依然廣泛存在。
　　
　　（2）資源缺乏有效的組織，對探究過程有認識誤區
　　案例統計結果顯示，大多數教師對WebQuest的資源設計都很重視。樣本案例中資源數量10個以上的占65%，5～10個的占27%。其中39%的案例全部是網上資源鏈接，61%的案例提供了書籍、圖片或音視頻資源等，普遍缺乏對資源的有效分類和組織。62%的設計案例只是簡單羅列相關資源，26%的案例提供了學習資源簡要描述，僅有12%的案例根據任務或角色區別對資源進行了相應的分類。WebQuest并不排斥常規信息渠道和其他學習方式，它基于網絡但需要網絡和現實的有機連接。學習資源一方面可以從網上獲取，另一方面也離不開圖書、音像或實踐資料。學習過程可以通過網絡進行探究與合作，而更重要的是網絡探究活動必須與日常課堂學習、面對面交流和學生生活實踐建立密切聯系。在所搜集的WebQuest學案中，僅有2%的案例提到了調查或走訪專家等方式。
　　
　　
　　（3）應用設計模板化，探究目標不適當
　　案例分析表明，多數教師設計WebQuest時，往往只是簡單套用模板，并沒有真正理解和把握其精髓。WebQuest要讓學生應用知識來建設性地解決真實性問題，而且問題設計應具有探究性和開放性，教師對過程和方法也應提出具體的要求或建議。在所搜集的樣本案例中，WebQuest設計往往形似而神不是。由于受傳統教學思維慣性的影響，許多案例往往將探究目標定位在事實性知識或原理性知識領域。任務設置偏重知識性目標要求，不僅對學生缺乏挑戰性與吸引力，而且結論唯一的良構問題也無法體現WebQuest探究價值。一些設計很差的WebQuest只能誘導學生收集大量的繁雜信息，或者對所獲得的信息、知識進行一些簡單的概括或總結，根本無法引導學生運用高級思維能力來解決問題。這就使得許多地方的WebQuest教學在淺薄的模式套用中逐漸喪失了它應有的活力。
　　
　　（4）評價形式、內容單一，評價主體不明確
　　WebQuest設計要素之一就是采用量規來考查學生表現。案例統計顯示，對學習活動過程進行評價的占54%，對研究成果進行評價的占74%，而對學習者的態度、體驗等進行評價的只有6%。能對以上三項分別進行評價的僅有2%。在對學習活動進行評價時，雖然大多兼顧了學習過程，但對學習者在過程中的表現多缺乏可操作的量化指標，因而無法有效地檢查或促發學習者的學習行為。在評價形式方面，采用測評表并提供量規評價的占61%，只有籠統說明沒有量規的占28%，提供標準化練習或測試的占2%，沒有提供任何評價方式的占3%。同時提供兩種以上評價方式的僅有2%。統計結果還顯示，多數學案（52%）未提及評價主體。少數案例雖提到學習者自評、小組互評與教師評價相結合，卻缺乏具體措施，因而真正意義上的評價主體多元化很少能得到體現。
　　
　　（5）教師缺乏對探究學習過程的有效指導
　　在WebQuest探究學習過程中，教師需要為學生學習搭建合理而有效的“腳手架”，以引導學生學會合作、探究、交流以及逐漸掌握問題解決的思維方法。這是WebQuest模式應用的精髓所在。就所調查的設計案例而言，許多設計并未為學生的探究活動提供有效的支撐。盡管WebQuest設計案例大都鏈接了許多資源網站，但教師卻沒有對學生如何利用資源提供指導，也很少有案例提供學習過程的探究策略、活動機制或協同工具等支持。受傳統學習思維習慣的影響，學生往往試圖在大量信息“海洋”中直接尋找問題答案，而采用復制、粘貼等方法來拼湊所謂的“探究”報告，從而導致網絡學習喪失了“分析—思考—綜合—創造”的過程及其探究意義。
　　
　　四、網絡教學模式的應用發展建議
　　
　　WebQuest教學模式的推廣應用雖已初顯價值，但對相關案例的調查分析來看，要真正推動網絡探究學習的深入發展，無論研究者還是一線教師，都需要從早期的熱情沖動和盲目樂觀轉入冷靜分析與理性反思，以便能通過反思、總結與調整，尋求深入開展網絡探究學習的有效方法和途徑。
　　
　　（1）面向學生發展，更新教育理念，走出技術誤區
　　在一些網絡教學公開課上，經常見到學生查資料、討論、交流、展示等信息活動組織得熱鬧非常，但細察靜思則發現，教條運用某種模式或方法的教學活動不僅失去了教師的主體意識，而且也根本沒有體現探究學習的真諦。信息化教育必須面向學生的未來發展，必須以新的教育理念作為支撐，而不能僅靠某種模式的簡單運用來試圖解決問題。僅僅套用技術形式或教學模式的外殼，或只是模仿模式結構或執行程序步驟，而忽視技術背后的教育理念和模式內在的本質意蘊，教學就容易陷入為技術而技術、為模式而模式的應用誤區。事實上，教師是一個主動的實踐者與反省者，而不是簡單的技術操作員，只有經過“實踐—反思—再實踐”的不斷循環，教師才能真正提升自己的教育理念。
　　
　　（2）立足實踐探索，關注學習過程，靈活應用模式
　　信息化教學既是對傳統教學繼承和揚棄的過程，也是對技術環境下的新模式或新方法不斷探索與建構的過程。新的教學模式的應用需要發揮教師的主動性、創造性，同時也需要一定的連續性和穩定性。教師要從專家與權威的話語誤區中走出來，立足實際的教學情境，合理借鑒別人研究問題的思維方法和解決問題的思路，而不是唯模式是從。教師是教學模式的實踐者和創造者，豐富多變的實踐情境是教學模式創新的源泉。教師只有通過自身的行動和在行動中研究并學會根據具體情境靈活運用各種新模式，才能形成適合具體實際情境的教學“變式”和獨特的教學風格。
　　
　　（3）改變管理理念，調整評價機制，完善信息化學習環境
　　在對待現代教學技術的應用問題上，教育管理者必須擺脫“唯技術論”的傾向，更多地把技術應用同學校改革聯系起來。在教育信息化背景下，學校必須對現有的教學組織、管理和評價方式進行適當的調整，才能有效地利用現代教學技術促進教學方式和學習方式的變革。必須改變那種以知識考核為主要指標的教學評價模式，在評價學生的學習績效時要更注重學習過程和學生行為、認知發展尤其是問題解決能力的培養。技術的有效應用必須以更大范圍的學校改革為基礎，必須逐步完善信息化教學的硬件、軟件和制度等全方位的環境建設，技術應用只有同學校管理和教學改革緊密聯系在一起時，各種教學模式才可能真正取得良好的應用效果。
　　
　　參考文獻
　　[1] 柳棟.惟存教育——網絡主題探究[DB/OL].http://www.being.org.cn/ webqu