拋錨式教學策略在初中《思想品德》教材中的應用

　　一、新教材特點分析
　　
　　《思想品德》教材最突出的特點在于改變了以往德育課程教材的說教和刻板的面孔，創建了一種全新的教材呈現方式，即確立以學生為主體的思想，倡導自主性學習和探究性學習方式。這種新型的呈現方式是以板塊教學的方式實現的。以粵版教材為例，每課書中我們都可以看到具有特定功能的四個板塊，即“探究園”、“心靈（或法律、道德）導航”、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”。“探究園”板塊主要通過學生參與不同形式的活動，如問卷調查、個案分析、經驗交流、角色扮演、小組研討等，感知、體驗、領會、探究學習內容，探索學習方法?！靶撵`（或法律、道德）導航”板塊主要是對課程標準規定的知識內容作要點式闡述和展示，是教材的理論支撐，旨在使學生能夠在掌握較為系統的知識的基礎上，加深對主題的認識?！皩嵺`與評價”通過設計一些問題和活動，引導學生深化所學知識，發展其運用知識的能力，并內化為自己的觀念，建立正確的態度和價值觀。同時也是對學習效果的一種檢閱和評價，對學生的學習行為表現進行評價，并對教師的教學提供反饋意見?！伴喿x與感悟”則主要通過選錄一篇與教學內容有關的，有一定哲理性、知識性的短文，提供給學生進行拓展性閱讀與思考[1]。
　　可見，新教材在呈現方式上遵循了這樣一條思路：從學生熟悉的材料、案例和基本事實出發，引導學生對其進行分析，根據事實得出合乎邏輯的結論，形成基本觀點并進一步掌握技能和方法，即學生在活動中體驗，在體驗中明理，通過明理達到導行。
　　
　　二、拋錨式教學策略與新教材
　　
　　拋錨式教學策略是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學策略。它建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎之上，被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。該教學策略的實施，一般包括創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價等幾個基本步驟，突出三大特點[2]：探究性(強調教學要以真實事件或問題創設情景）、自主性(強調學生的自主學習過程)、多元性（強調教學要以解決問題為中心，多種學習途徑相結合）。可見，拋錨式教學策略的應用過程可描述為：使學習者在一個真實、完整的問題背景中產生學習需要，通過學習者的主動學習、生成學習和教師的嵌入式教學以及學習小組中成員間的交流與合作，學習者親身體驗識別、提出和達到目標的全過程。這正與新教材的板塊設計理念相吻合。例如，“探究園”板塊正是為學生學習創設了或基于問題、或基于案例、或基于情境的“錨”，通過“錨”的啟動、探究，激發學生的學習興趣，產生學習需要，從而有效促進學習?！靶撵`導航”和“閱讀與感悟”板塊為學生的自主學習提供拓展知識的平臺；“實踐與評價”板塊則為生生之間提供合作的契機和再創造的空間。
　　
　　三、拋錨式教學策略應用實例
　　
　　我們試以《思想品德》七年級上冊《我和父母》為例，說明該教學策略的應用。
　　課題名稱：《愛在屋檐下》
　　教學目標：在知識層面，引導學生認識生命是父母賦予的，體會父母為自己付出的辛勞。在情感、態度、價值觀層面，通過活動的展開，讓學生學會愛，學會理解，學會感恩。在技能層面，學會換位思考，懂得多角度看待問題。
　　教學對象分析：初中生進入青春期后，其生理發育十分迅速，而心理發展的速度則相對緩慢，其身心處于非平衡狀態，其中一個重要的表現就是成人感和依賴感的強烈矛盾。由此而發生的種種“愛的沖突”，學生感到苦惱、家長也甚感為難。
　　教學重點：感受父母對子女的關愛。父母對子女的愛都凝聚在父母對子女的照顧、保護、培育等最平凡的生活點滴之中，但這些對于正在青春期的學生而言，也許更多的是意味著束縛和管制，他們大多對父母的付出不是理解和感激，而是感到厭煩。因此，如何讓學生在平凡的生活中去體味父母的關愛乃是本課的重點，也是情感的基點，是解決本課難點的前提。
　　教學難點：報答養育之恩。讓學生充分認識到父母不僅僅賦予我們生命，更重要的是父母在其一生中起的作用是不可替代的。通過活動，教師應讓學生體會對父母的感激之情。
　　教學資源：課件《血奶》和《給母愛畫個句號》，采訪短片。
　　
　　教學過程：
　　1．通過播放真實故事，為本課主題創設了正反兩種情境，引發學生情感共鳴及對主題的思考，即“拋錨”。
　　2. 在兩段故事所帶來的情感沖擊的基礎上，我們組織學生把故事與課本“閱讀與感悟”中的素材相結合進行思考和分析，引發學生對主題的思考與遷移，從而培養學生在自主學習中提煉、歸納、遷移信息的能力。
　　3. 在對故事與課本素材分析的基礎上，以“話說我家”為主題，組織學生在小組內分享自己與父母交往中的甜酸苦辣。在討論、交流中，通過不同故事、觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對主題的理解，也培養了學生之間合作學習的氛圍與能力。
　　4．播放課前拍攝的采訪短片，采訪主題是請該班的一些家長談談他們最想對子女說的話或者事情；請那些被采訪家長的子女現場回應父母的話。選用的錄像片，是為了再次“拋錨”。該采訪短片來自于與學生朝夕相處的父母，對學生而言最直接而現實，這既是情感的觸發，也是對主題的深化。
　　5．組織學生完成課本中“節日的禮物”活動，讓他們自行設計“節日的禮物”，然后在小組內分享；每個小組推選代表在全班進行交流；自己調整、選定一個方案付諸行動。經歷了自主學習的過程后，通過小組、全班內的相互交流，拓展學生對解決這一類問題的視野。
　　6．教師小結，播放歌曲《感恩的心》（手語版）。通過對富有情感共鳴歌曲的演繹，讓主題得以升華。
　　拋錨式教學策略應用分析：
　　環節一創設情境，確定問題
　　興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力[3]。本環節的目的也正在于通過呈現來自現實生活的兩個素材創設了特定的情境，激發學生的學習興趣。其后，在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（即讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。而選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。在本課例中，先后就問題情境進行了兩次“拋錨”，其一是教學伊始的兩段真實故事的引入，其二是錄像短片的播放。
　　環節二自主學習
　　本環節由教師提供一些關于上述情境的線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等等），由學生在自主學習中尋找解決問題的方案，從而培養學生提煉、歸納、遷移信息的能力。該環節集中地體現在對“錨”的感悟和分析以及“節日的禮物”活動設計之中。
　　環節三協作學習
　　本環節的目的是讓學生圍繞情境或問題展開討論、交流，通過學生之間不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，從而達到意義的建構。在本課例中，該環節體現于“話說我家”的活動之中。
　　拋錨式教學策略在本課例中的應用，一方面凸顯了探究、自主與多元的特點，另一方面也遵循了通過“拋錨”，讓學生在活動中體驗、在體驗中明理、通過明理達到導行的這樣一條思路。這正是初中《思想品德》新教材設計的基本理念。因此，我們作為一種嘗試，把拋錨式教學策略應用于《思想品德》新教材的教學之中，希望能為有關新教材的教學教法提供思路與策略，起到拋磚引玉的作用。
　　
　　參考文獻
　　[1]吳少榮，黃偉民，許思安等.思想品德七年級（上冊）教師教學用書[M].廣州：廣東教育出版社，2003年。
　　[2]謝幼如.新型教學設計的研究[J].電化教育研究，2000，（1）：11—12.
　　[3] 張 寶，徐連生.信息技術條件下“信息－交流”型教學模式的研究[J]. 中國電化教育，2005，（11）：81—8