主題資源學習社區平臺的內容建設

　　主題資源學習社區支持系統是以動態資源建設平臺為核心，以網絡學習與信息平臺為輔助，提供基于完整的網上虛擬學習和教學的系統應用架構。平臺可分兩部分重點建設，其一是基于課堂教學的網絡課程建設平臺，其二是基于學生互動和問題排解的虛擬課室。本文僅以當前較為關注的問題——基于課堂教學的網絡課程建設平臺做相關的闡述。
　　
　　一、主題資源學習社區平臺的開發定位
　　
　　從國內中小學教育資源平臺的應用現狀分析來看，資源建設平臺經歷了從靜態到動態，從集中式共享到分布式共建，從同一知識點的單人開發到多人協作開發等不同層次的變化。從資源平臺的發展現狀來看，基于靜態素材的資源管理平臺目前已在中小學中普遍應用，而基于動態資源建設的同步教學資源應用模式則成為新一輪建設與應用的重點。其中，主題資源學習社區平臺的應用將有效提升資源的縱深應用效果，使資源不斷優化精減，向實時、夠用、好用等高效應用方向發展。
　　主題資源學習社區平臺的建設要突破現在的各類資源平臺開發的理論框架，從單一的資源建設功能中解決出來。考慮到資源建設與教學應用的整合設計思路，其開發定位應為動態資源開發與網絡備課教學整合的應用平臺，具備動態資源開發、協作共建、備課授課、網上學習、資源應用統計等常規應用功能，而這些功能并不是孤立的功能模塊，而是集合各功能應用的一個整合應用平臺，通過教師日常備課的過程完成資源建設，從而形成網上授課和自主學習的應用環境。從圖1系統功能架構圖中，我們可以看出，該平臺旨在建立一種動態產出式的主題資源庫，而這種動態產出的應用核心在于逐步積累教師日常備課中的一些教學活動，通過這些活動建構同步應用的教學資源，再將這些資源用于網絡課堂教學，提供給學習者用做網上自主學習。資源平臺設計中還可以有整合應用老版資源庫的功能，避免各階段資源建設的浪費，做到有效的重復利用。
　　
　　　　　　圖1
　　
　　二、主題資源內容建設分析
　　
　　主題資源的建設思路是以主題教育理論為基礎，以一堂課、一個教學單元或具備密切關聯的一個知識點內容為主題，采用信息化教學設計方法，以學生的主體學習活動作為中心來組織學生活動需要的工具、軟件和各類網絡資源。它是一種系統化、結構化的教學資源，也是一種基于知識管理的整合應用模式。從內容結構來看，主題資源的內容可從表現形式上分為專題資源、素材資源、工具資源和交流資源四部分。
　　◆ 專題資源 以國內外主題知識網站為主的資源，如中國科普網(http://www.kepu.gov.cn)、故宮博物院(http://www.dpm.org.cn)、中國國家百科全書(http://countries-book.db66.com)等。這類網站以提供專業化加工的主題知識資源為主，提供行業知識信息，面向各類學習者。
　　◆ 素材資源 目前應用的一些企業資源庫產品和學校或教委自建的各類教學素材。
　　◆ 工具資源 基于資源開發和應用的一些有助于提高學習效率的工具軟件，如自主學習流程設計模板，電子學案、教學輔助流程設計模板，交流反饋設計模板等。
　　◆ 交流資源 人文資源，包括網絡終端后面的各類專業人員在學習活動過程中的對話、思想、經驗、技巧等。教師和學生本身就是資源的創建者，教學活動和教學過程本身就是資源。
　　從當前的發展趨勢來看，無論是基于課堂教學的網上課程資源，還是各類課外資源，資源的建設內容將由面向教師“以教為主”的助教型資源向面向學生“以學為主”的學習型資源過渡。過去資源建設的內容比較注重傳授型教學，便于學生掌握系統的知識。新課改理念特別強調以學生為中心的體驗型學習，倡導多樣化的學習方式（如研究性學習、協作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等），培養學生的創新精神和實踐能力，都離不開大量優質的學習型資源的支持，如專題資源庫、電子圖書館、網絡主題探究資源、專題學習網站等。
　　基于以上分析，網絡主題資源的內容建設策略應重點強調學習者所處的學習資源環境、學習內容的表現形式、學習方式的實現等幾個方面。資源素材的建設也應圍繞結構化、系統化的主題知識內容而設計。
　　通過對主題資源內容的建設分析，我們可確定主題資源內容開發的理論框架（圖2）。
　　
　　　　　圖2
　
　　靜態資源以主題知識點為主，能滿足課改和教學整合應用需求中的快速分類查詢，知識點應同國家資源建設元數據規范的編碼與目錄結構相對應，便于后期的擴展與規范化管理。靜態資源從另一角度來看也應提供系統化學習與知識建構的資源內容表現方式，便于使用者采用多種學習模式來完成自主學習。動態資源以交流、檔案袋、跟蹤評價、成果展示、經驗總結、問題反饋、答疑互動、協作學習、備課授課過程等動態的應用為主，滿足即時、變化、互動的資源應用需求。動態資源更多體現在資源平臺系統的功能體系與應用環境結構的設計上，重點包括平臺自身的設計和人文應用環境的機制設計兩個方面。在靜態和動態資源應用結合的基礎上，形成典型的網絡課程學習環境和課外交流互動環境，滿足教師、學生、家長大眾化應用的需求。
　　
　　三、主題資源內容開發的可操作性分析
　　
　　資源建設及整合應用的可行性操作方法是提供一個以數字化、資源化、整合化為特征，以使用者主動參與為主體的網絡應用環境。
　　在主題資源的內容開發中，應強調兩種環境的建設，一種是以學習者為主體的資源內容設計方案，另一種是以建設者為主體的資源制作開發方案。這兩種環境在應用中互為一體、相互關聯，使用者也是資源的制作者。以課程資源開發為例，對學習者來說，提供一個適合學生自主學習的環境，首要的就是考慮建立在學生興趣和受益基礎上的、主動積極的參與，而這種興趣和受益更多地來源于教師的主題內容設計、學習指導、組織和管理。因此，主題資源內容開發的素材可以確定為以下三個方面：
　　● 主題資源知識點內容 包括各種學習資源（課內外的知識點學習資源）、生活資源（基本常識、生活指南、做人做事的正確規范與良好習慣案例、人際關系溝通技能等）、學生成果資源（案例、方法、技巧、成果、榜樣，更多的是對學生的一種思想導向）、典型問題答疑資源，面向學生的娛樂資源和研究性學習資源等。資源內容也應建立在一種有意識的正確引導上，而不是盲目堆積。學習資源讓學生更多地領悟知識的價值，掌握正確的知識觀。主題學習的資源內容本身先期不宜大而全，否則只是理想化模式。不如先側重某個應用局部和重點，達到應用效果后再逐步擴展完善，采用從下到上的“反包圍”策略。如南京小學生作文網站、廣東的小學語文“四結合”實驗等。無論主題資源的內容是宏觀的還是細節處的，主題資源內容都應有清晰而鮮明的教育功能體現。
　　● 學生自主學習的互動交流氛圍 包括學生在應用資源和自主學習過程中的一些過程檔案與評價記錄（誤區、理解、心理障礙、生理問題、個人隱私等），主要目的是為了通過日常的簡單反饋提升學生參與的積極性，解決生活與學習中的“小問題”，讓學生感受到“網絡大家庭”真正的好處。學生互動交流的氛圍需要以學生有興趣的資源內容為基礎，以教學者組織、引導、使用資源，解決學生提出的疑難問題為關鍵點，在解決學生實際問題的過程中逐步建立良好的應用氛圍。需要指出的是，如果只有資源沒有指導，是無法搭建起良好的應用氛圍的。
　　● 教師指導與組織管理環境 首先，重在通過教師的指導、幫助、答疑、組織和管理等手段，保障主題資源學習的網上應用環境，創設一種積極向上、生機勃勃的應用氛圍，培養做人、做事的良好心態。知識易授，心態難改；技能可教，思維難學。第二，可考慮開辟教師自主學習和繼續教育的專欄，為教師的個人成長提供一個有效的網絡應用環境，同樣包括教師的業務知識（思想、方法、知識、能力、技巧等）、教師心路歷程、教師心理障礙、教師問題答疑等，構建教師日常教學與交流的應用環境，提高教師主動參與的積極性。這些方面的內容建設可直接調用或整合已有的各類主題知識網站的內容，不必重復開發。
　　
　　以上三方面的功能綜合起來即形成一個完整的主題資源學習社區。主題資源內容的開發不能僅僅局限于現有的課本資源的知識范圍，應提升到從知識到觀念，再到人文素養的范疇，從而達到可持續性創造應用氛圍的目的。
　　目前依賴于企業開發的主題資源庫內容均滯后于教學改革的進程，滯后于教學思想與內容規劃的變化，因此各地教育部門應重點以“舞臺建設”和整合現有資源為主，搭建一個適合于主題資源建設與應用體系的環境，提供適合于網絡自主學習的基礎資源，創設一種良好的應用氛圍，使全體使用者在應用過程中完成資源內容的個性化建設。
　　本課題受上海市局管科技發展基金資助（05JG05065）
　　
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　　第四屆中國電腦教育年會開幕
　　[本刊訊] 2006年11月3日，由信息產業部信息化推進司、全國遠程辦指導，中國電子信息產業發展研究院、國家教育行政學院主辦，中國電腦教育報社、國家教育行政學院培訓部承辦的“區域推進教育信息化暨第四屆中國電腦教育年會(EIC2006)”在北京隆重召開。此次年會以“資源整合、應用創新、區域共享”為主題，來自信息產業部、教育部、全國遠程辦等主管部門領導，中央電教館領導，全國各地市縣教育局局長，全國各地中小學校校長，權威的教育信息化專家學者以及服務于教育信息化的企業代表共計600多人出席會議。
　　此次年會致力于調動全社會力量，推廣最新技術應用領域的成功經驗，探討教育信息化推進的創新模式，進行跨行業的深入交流與合作，希望以此為契機，為教育界和信息產業界營造一個相互交流與合作的高效平臺，從而促進中國教育信息化的創新機制建設，推進教育信息化領域的創新應用。大會還力促全國農村黨員干部現代遠程教育工程與全國農村中小學現代遠程教育工程的資源整合，促進優質教育資源的共建與共享，提高農村信息化的應用水平。此外，如何利用最新的信息技術，不斷開發、深入挖掘教育領域的一系列新的市場與應用也是本次大會的一個重要議題。
　　（阮 瀅）