我們離“優質”還有多遠？

　　“安徽省第一屆信息技術優質課評比”于2005年11月舉行。三天完成了高中組l8位教師的說課、18 位教師的講課。分別有美化文本框、新建演示文稿、設置幻燈片背景、插入圖片、插入自選圖形、插入文本和藝術字等課題。作為高中組信息技術教師，我觀摩了整個高中組的上課和說課過程。
　　36位教師都是由各市選拔上來的，都具備很高的專業功底和教學水平。在很短的備課時間里，多數教師用Flash、AuLhorware、Drealnweaver等做出了漂亮實用的課件，且采用了任務驅動、分組教學等教學方法完成了指定內容的教授。但聽課結束后，一位以嚴格著稱的資深評委說：沒有看到或聽到一堂非常滿意的課。為什么沒有一節讓人感覺耳目一新的課?我們離“優質”還有多遠?
　　
　　一、對課程與教材的思考
　　
　　1．信息素養的培養是課程的目標
　　教師的教學不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，還要讓他們學會運用信息技術交流合作、拓展視野和勇于創新，并形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，這是高中新課標對教師的要求。但在作為省級優質課的評比活動中，我們所看到、聽到的教學卻依然停留在“掌握基本的信息技術技能”這一層面上，很少有課堂能達到對學生信息素養全面培養的要求。難道在一節課內無法實施課程的三維目標?如果答案是否定的，是否說明我們對新課程理念的理解及對教材的把握上有所偏差，對“信息素養”的內涵和外延要加深認識?
　　
　　2．教師要善于駕馭教材并培養學生自學
　　信息技術課具體該教些什么?有教師抱怨，由于區域經濟發展的不平衡，在計算機的掌握和應用水平上，學生問存在極大差異。同一本教材，在同一個班里，有的學生對教材內容及實際操作已很熟悉，但還有學生甚至連開機、天機都不會。如果照顧多數學生，教師只能教基本的計算機技能，只能從基本的開機、關機學起，在高一階段落實教學目標將有很大難度。“零起點”問題的確困擾了不少教師，用不用現有教材，教師們感覺進退兩難。其實，教材只是教學資源之一，教師要結合網上、雜志上優秀的案例資源駕馭教材，同時要善于運用分層教學策略實施教學，讓不同起點的學生均能得到發展。如果在實施分層教學時，讓學生互相幫助對教材內容進行自學，不僅能讓自己解放出來，還會培養學生使用教材的習慣和能力。
　　
　　二、對任務驅動與分組教學的思考
　　
　　1．任務驅動不能少了學生的主動規劃
　　18位教師中，部分教師先講解一小節知識點，后布置—個綜合任務；部分教師幾個任務逐步布置，讓學生亦完成每個任務的過程中自學知識點，教師進行個別輔導或提示共性問題。從整體來看，雖然多數教師實施了任務驅動教學，但教學的本質沒有改變，學生的上體地位沒有充分體現，主觀能動性沒有被完全調動起來，因而學生任務的完成情況也開不理想，此外，缺少讓學十對任務進行分析和規劃，他們完全被動地接受教師安排進行學習，操作不熟練的學生都不知道自己應該干些什么。
　　在教學過程中，每一個任務都要考慮不同層次學十的需求精心設計，且要按照任務提出一任務分析，任務規劃一任務操作，結果評價→任務完成等步驟有序地執行任務。教師應讓學生明白布置任務的口的是什么，分析并提示怎么來操作或用幾種方法來操作，操作過程中山現問題應如何處理等。此外，任務數量的設計也要合理，一般分為基本任務和綜合任務。要確保所有學生能完成基本任務(教師需要進行檢查)；綜合任務范圍不要太廣和太復雜，要讓學生根據自己的情況進行選擇。綜合任務完成后，教師要對學生作品從技術和應用等多個方面進行檢查、展示和點評，而不能單純用技能進行評價。
　　
　　2、分組不能少了交流與合作
　　某些教師為能在優質課評比上勝出，在教學實施中為分組而分組，只在形式上把學生分成幾個小組，甚至把很多時間浪費在協調分組，卻忽視了分組后的學習。在我們所觀摩的分組課堂上，小組學生之間真正進行相互協作學習、相互交流的情況并沒有出現。最多只是組長檢查一下各自小組任務完成的情況。這種“分組”甚至還不如不分組的教學效果好。其實，學生問即使不分小組，也可以讓他們自由地交流。我們不能為了套用某種教學模式，而不顧學情和實際情況。
　　
　　三、對教師個人素質的思考
　　
　　信息技術教師的任務很重。因為在某種程度上，信息技術教師不但要專業知薩、過硬，還要整合其他學科的學習，提高自身的信息素養和行為規范。
　　
　　1．加強教學基本功
　　在觀摩教師授課時，我發現不少教師在引入新課時缺乏新意，甚至個別教師引入不當；有的教師上課缺少激情和感染力， 以至于學生對提出的問題沒有積極反應；有的教師不注意規范自己的L吾言，如把移動鼠標指針到某處，說成把鼠標移到某處，甚至產生科學性錯誤，如快捷菜單說成下拉菜單，子菜單和命令不分等。要讓學生愛下信息技術課，教師要講究一定的上課藝術或策略、盡量讓語言簡練．清晰、規范、有親和力，不能過于隨意。
　　
　　2．熟練運用多媒體
　　信息技術教師是學校中各種教學媒體應用的先行者。在信息技術課堂上，更應有理由恰當地借助媒體輔助教學。如果說授課教師在用各種軟件制作多媒體課件方面尚且可以鼓勵的話，在其他方面的意識就有些差強人意了。不只在聽課中，在實際授課中我也發現，有些教師聲音很小，難以控制課堂，卻不知運用話筒；有些教師在補充講解或布置任務時，沒有用電子教室控制學生機，以至于教師講自己的，學生玩自己的。
　　
　　3．合理分配課堂時間
　　通過評課，我發現教師講授的時間太多，甚至有教師抓住學生做作業的時間在教室里轉來轉去，嘴罩講個不停。以我的觀察來看，學生能夠認真聽進去的并不多。信息技術是一門實踐性很強的學科，許多的問題、思想、發現只能在操作中產生，教師要多留時間讓學生操作，確保讓他們有70％的上機操作時間，簡單的知識點(小學或初中已學過的知識)可以一帶而過，對于共性的問題，教師重點強調和點撥就可以了。
　　
　　4．注意自身的行為習慣
　　我還發現有些教師不注意自己在課堂上的教學行為或操作行為，如在給文件或文竹夾取名時隨便輸入幾個沒有實質意義的字母；在新建的文檔里操作完畢。點擊“退出”時，Word提示要不要保存，教師點擊“否”，甚至隨便保存，造成文檔在計算機內部存儲得雜亂無章。這些做法會直接影響學生的行為習慣，讓他們缺少整理信息的意識。教師應以身作則，下課時提示學生正確退出操作系統，擺放好鍵盤，鼠標、椅子等。雖是小事，但日積月累就會形成好的行為習慣。
　　
　　四、對評價的思考
　　
　　18位上課教師主要通過演示作品來進行對學生任務完成后的評價。有教師只對大任務進行演示，而對小任務所反映出來的問題，只通過巡視時進行糾正，不面向全體評價；有教師在演示學生作品時，對好的進行表揚，而對那些做得不好的，或有共性的問題反而一帶而過。其實，學生作品中普遍存在文字大小不協調、顏色(如淺青綠色)太刺眼、背景或圖片喧賓奪主等方面的設置問題。對于共性問題，即使是全省的公開課，也不要為了掩飾學生的問題而忽略過去，此時更要強調知識點，分析學生出錯的原因是什么。
　　
　　1．引導正確的評價取向
　　在任務完成后的評價上，很少有教師對學生提出批評性意見，而是籠統地以“非常漂亮”、“非常好”之類的贊揚結束評價。這是不可取的。高中生具備一定的審美能力和判斷能力，教師的評價行為會影響學生的評價能力的培養。教師的評價首先應該看學生任務的完成情況，即有沒有理解或掌握這個任務的知識和基本技能，然后看它所呈現的視覺效果，所體現的價值觀、所表達的主題思想等，并引導學生思考作品具體好在什么地方，不足在何處及如何改進等。
　　
　　2．讓學生個性得到發展
　　在計算機中要完成同一個任務可以有很多方法，但許多教師為了按照教案上既定的教學程序進行教學，對學生提出的方法沒有適時表揚和采州，這正失去了一次幫助學生發散思維的好機會，限制了學生的個性發展。自主探索和運用最佳的方法解決問題是學生終身發展所必備的能力之一。教師應該鼓勵不同層次的學生探索用不同方法解決問題，這樣既能調動學生的學習熱情，又能讓學生學會選擇最佳方法的能