建構網絡環境下的主題式學習

　　主題式學習是指學生圍繞一個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。它強調以問題為中心，以合作探究為基礎，以培養學生的創新精神和創造能力為目標，具有學習內容綜合性與開放性．學習過程主動性和協作性，學習成果創造性和多樣性的特點。在中學階段實施主題式學習，使學生圍繞特定主題進行“開放式”的學習，突破傳統為了方便教學而人為劃分的學科“疆界”，讓學生面對大量與主題相關信息進行收集、分析和判斷，主動地探索、發現和體驗，對某一問題進行全面深入的理解，與人合作共同完成一項主題探索，從而增強探索能力和創新精神，這符合新課程改革的需要。本文從主題式學習的四個關鍵環節——設計主題、組織學習活動、創設學習環境與評價學習成果，來探討實施主題式學習的具體方法與措施。
　　
　　一、設計一個適當的主題，為整合學科內容提供機會
　　
　　主題式學習是以主題為中心，學生的整個學習過程都圍繞著主題展開。主題本身的質量和水平直接影響著學習結果。教師通過主題的創設，可以將不同學科的內容有效地整合起來，很好地管理學習者學習的方向和速度。創設恰當的主題是至關重要的，直接關系到學習(教學)成敗。根據新課程理念，應選擇學生感興趣的、能體現與“社會、自然、生活”聯系的主題。使學習者在探索問題、解決問題時將學習內容應用于實際生活中。
　　主題式學習內容的綜合性與開放性，使得主題設計常常是跨學科的。FogarLy(1997)提出了幾個主題式學習的整合拓撲，“張網式”是其中一個被普遍使用的方式。其作法是先建立一個以主題為中心的網絡，向外擴展至相關學科的教學活動，通過合適的主題將不同學科有機整合。^[1]比如2005年是第二次世界大戰勝利六十周年。基于這樣一個事實，可以以“第二次世界大戰”為主題，圍繞這個主題不同學科教師對教學內容進行分析，仔細而審慎地選擇，形成一些待探索的問題或事件，擴展架構起如圖1的主題設計，將歷史、政治、語文、社會、藝術等不同學科內容有機整合起來，幫助學生全方位、多角度地了解第二次世界大戰及其影響。
　　
　　
　　二、主題式學習活動的組織
　　
　　活動是指主題式學習的步驟和安排，包括教師教學行為和學生們的各種相關學習行為。在主題式學習中，學生是學習的主體，教師是教學的組織者和指導者。學生在教師指導下，通過探索、實踐活動，去獲取知識，提高能力。其活動組織形式大致如圖2所示。
　　
　　從教師的角度來看主題式學習的教學組織，它不同于傳統的單一學科教學指導體制，而是強調教師有組織的、合作的教學特質。通常由全校相關的學科教師組成主題開發小組，在充分廠解學生需求后確定一個共同主題，再根據課程目標和性質，按學科特點劃分內容板塊，形成不同的探索主題，每個探索主題均有一位指導教師負責提供適當的學習環境和資源，監督及輔助學生學習，建立有效的評價機制促進學生學習。在整個過程中保持與其他教師的合作，體現主題的整體性。^[2]
　　從學習者的角度來看主題式的學習活動，學習者根據各自的興趣愛好，生活經驗，自由選擇探索主題和指導教師；組成學習合作小組；制定小組學習計劃，方法；根據計劃進行探索活動，收集相關資料；根據主題探索的目標對信息和資料進行加工和整理，形成小組的學習成果(如撰寫研究報告，訪談記錄，或提出解決問題的思路、對策、措施、方法和建議等)；展示學習成果，彼此交流評價，促進共同發展。在活動過程中，學生個人根據興趣愛好獨立進行活動，促進個人潛能的開發和個性發展，但活動應與小組活動有機地結合。
　　由于主題式學習的“開放性”，其學習活動也不是固定不變的，不同的主題、不同的教學情境，可根據實際需要對學習過程作相應的調整。
　　
　　三、主題式學習的環境創設
　　
　　主題式學習具有學習內容綜合性與開放性、學習過程主動性和協作性的特點，要發揮這些特點，就需要建構一個具有豐富又開放的學習資源、便于交流又高度自治的學習環境。網絡為創設這樣的學習環境提供極大的便利。
　　網絡資源的開放性和多元性，可以解決教師個體擁有的教學資源有限與知識迅速更新和增加的矛盾。在確定主題后，教師可以利用網絡創設學習平臺，為學生提供必要的學習資源，包括資源豐富的網絡課程、相關網址的鏈接，相關的書籍和期刊雜志、以及這方面的專家信息等等。合理的學習資源配置，可突破傳統學科課程知識和思維的封閉性， 使學習內容具有更強的開放性、綜合性，時效性，有助于學科之間的相互滲透和融合。^[3]學習者根據上述這些學習資源主動獲取信息，或在網上查閱相關的電子資料，或到圖書館翻閱書籍、期刊雜志，或防問專家，或進行實地考察，或訪問當事人等等。同時網絡能提供便捷的資源搜索工具，方便學習者在本主題網站內外搜索和使用資源，使學生學得更快、更多。豐富的學習資源可以適應學習的個性化需求以及個性化的學習風格，多樣的學習方式有助于學生的多元智能發展。
　　網絡還提供跨時空的交流工具，通過課程論壇、網上答疑、留言板、聊天室、E—mail、OICQ、NetMeeting等，學生能圍繞著主題與指導教師、學習同伴，甚至與本主題專家進行實時或非實時交流。在與他人討論、交換意見的過程中，學生可以反思并修正自己的觀點，形成自己的看法和意見，再與別人協作，探索問題的真相，找到解決問題的方案。^[4]
　　
　　四、主題式學習成果的評價
　　
　　教學評價是教學中的一個重要環節，對于學生的評價，既是評價學習成果的手段，也是學生自我學習的過程。新課程強調評價主體的多元化，評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化，倡導通過評價促進學生發展。利用網絡和計算機作為評價工具，為多元化、全面化，多樣化、全程化的學習評價提供條件。
　　評價主體的多無化。主題式學習的學習成果評價是將“學生自評、同伴互評，教師點評”結合起來，每個學生參與評價，把評價變成學生了解自己學習情況，改善學習方法、提高學習效果的過程，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。^[5]
　　評價內容的全面化．主題式學習既對學生書面知識的掌握，技能的熟練程度等方面進行評價，也對學生的行為、學習進展、參與程度、合作表現等學習過程與情感進行評價。
　　評價方法的多樣化。主題式學習既用傳統的評價和測量方法，也為每個學生建立個人的文件夾記錄學習過程；既通過學習作品展示，如制作主題網站，學習體會、讀書筆記、調查報告等，對學生的信息素養、探究能力、創新精神等方面進行評價．也通過學習作品的交流，向小組、班級或者現實聽眾陳述研究和學習的發現。對學生的口語表達能力進行評價。
　　評價時機的全程化。學生通過自己的文件夾，詳細，具體、真實地記錄學習過程中所做的工作、思考、收獲，學習者對自己的學習進行反思，知道自己的優勢和劣勢，確定自己今后的發展方向。教師可以監控學習的整個過程，對學生的不同觀點和分歧提供意見和建議，把握研究方向和進度，促進學生的認知發展。
　　通過多個維度評價，可以客觀全面地考查學生學習本主題的成果、收獲，評價學生學習行為的改變與創造性學習能力的發展。通過評價促進學生的綜合能力和整體素質發展，尤其是學生自主學習能力、協作學習能力的發展。
　　基于網絡的主題式學習被越來越多的教師和學生所接受，但基于網絡的主題式學習也有一定的局限。首先是其以主題為核心，主題研究課信息量大、持續時間長，如果沒有具體的目標指導，將給研究的開展和評價都帶來困難。其次，主題所涵蓋的內容是跨學科的，而現在學校大多還是分科教學，這一點也對我們的教師提出新的挑戰。最后，網絡資源是開放的，學習者的思維是發散的，有時候學生會把大量的時間花在超出或偏離目標要求的內容上，這可能會增加教師監控學習行為的難度。
　　認真分析主題式學習的利和弊，才能使主題式學習得以有效，有序進行。網絡為主題式學習提供了很好的資源應用環境和主題研究環境，特別是在學科內容拓展和交互交流方面，給我們提供了很好的支持。但網絡教育存在的時間畢竟不長，各種基于網絡的教學模式仍處在探索或初步形成階段，如何利用網絡來支持教學，促進學生發展，還需要廣大教師長期的共同努力。
　　
　　注釋：
　　[1]Foga