語文閱讀教學與信息技術課程整合的兩個層面

　　一、信息文化視野中的課程整合
　　
　　現代信息技術的飛速發展和普及深刻地影響到社會生活的各個領域，可以說現代信息技術已經超越了純粹技術的界線，在世界范圍內正形成一種新的文化——信息文化。一般認為它是“人們信息活動中所創造的不同于自然界的物質和精神財富的總和，是人們在信息社會生活的方式”。基于這——界定，本文從物質和精神兩個層面對信息文化進行結構解析。
　　物質層面的信息文化表現為以信息技術為基礎的信息加工與傳遞的物化環境。精神層面的信息文化表現為人們在由信息技術構筑的社會環境里的信息行為方式和價值觀念。2002年底上海的一項中學生閱讀調查顯示，學生利用網絡環境進行課外閱讀的比率高達41％。中國社科院社會發展研究中心發布的《2005年中國5城市互聯網使用現狀及影響調查報告》顯示，被訪網民上網日的最多的就是閱讀網絡新聞，比例為6 5．9％，以學習為目的占30．5％。顯然，人們在不知不覺間改變了傳統的學習、生活方式，行為方式的改變必然伴隨著精神觀念的轉變。經過半個多世紀的發展，信息文化對教育的滲透已經從單純的技術層面轉向精神層面。
　　正如李藝教授提出的，“在信息技術迅速發展和廣泛普及運用的今天，信息文化正在重塑著社會文化的方方面面，重塑著作為基礎性文化素養教育的基礎教育……從這個意義上說，信息技術與課程整合的實質可以看成是信息文化背景下的傳統課程的解構與新課程的重新建構的過程”。
　　
　　二、信息技術對語文閱讀教學的滲透
　　
　　(一)信息時代的閱讀素養
　　尼葛洛龐帝在他的《數字化生存》中說：“過去大部分的信息都經過人的慢處理，以書籍、雜志、報紙和錄像帶的形式呈現；而這，很快將被即時而廉價的電子數據傳輸所取代。這種傳輸將以光速來進行，在新的形式中，信息將成為舉世共享的資源。”《第十六次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2005年7月，我同網民數量中學生比例最高，達到33．2％；將獲取信息作為上網最主要目的的網民所占比例為3 7．8％；用戶經常在網上查詢的信息中，電子書籍占33．3％，排名第五。可以看出，在信息技術的廣泛應用以及隨之不斷豐富的信息文化的影響下，信息的傳播方式、呈現形式、內容組織方式的巨大變化改變了人們的閱讀方式。這種情況下，為適應數字化閱讀時代的到來和社會知識的快速更新，就要求我們要用終身學習、終身發展的眼光重新審視中學生應具備的閱讀素養。正如國際經濟合作組織的“國際學生評價項目”(Program fOrlnterrlational StudentAssessment，PISA)對閱讀素養的界定：它是為取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。
　　隨著社會經濟、文化的變化，尤其是終身學習觀念的形成，閱讀素養的涵義也相應地發生變化。它已不再僅僅是要求兒童在學校教育期間具備的一種能力，而是在人一生中接觸的各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構的一種可增長的知識、技能和策略的能力；而是面向未來個人職業發展與社會生活的需要，必須重視發展個體知識與潛能，強調理解、使用和表達的能力。叫見，信息技術已不再僅僅作為教與學的輔助工具在物質層面影響著語文閱讀教學的方式，而是在觀念的層而改變了人們的閱讀方式與習慣，從而賦予閱讀素養以新的內涵。
　　
　　(二)閱讀內容的多元化
　　在物質層面上，數寧化學習環境給學生帶來了豐富的信息，學生的閱讀領域從課本延伸到生活，從課堂延伸到社會。從內容上看，原來以教材的閱讀為豐，而現在學生接觸更多的是社會文化領域內的各種媒體信息，更具綜合性和開放性。從呈現形式上看，原來以書籍，報刊呈現的紙質閱讀材料為主，現在網絡、電子山版社等多媒體手段的融入帶來了更加多樣化的閱讀渠道。從組織結構上看，原來以線性結構排列的閱讀材料為主，現在更多的非線性排列，交互性更強的超文本形式則要求學生掌握更多的閱讀方法。從層次上看，原來嚴格劃分的語文知識層次已不能滿足學生個性化發展的需要，模糊知識的層次性對827f9f418c4b9f84a6c8b571058101d0閱讀教學提出了更高的要求。
　　在精神層面上，借助網絡技術與多媒體技術共同搭建的信息平臺，一方面，學生從僅能讀到邊讀邊寫，即實時地參與互動交流，這本身就是中學生閱讀的深化，就是思維能力的培養；另一方面，當學生身處這么一個充滿鏈接、沒有約束的社會化的網狀閱讀空間里，所具備的閱讀素養存在許多與物質技術環境不協調發展的地方。比如：
　　1．閱讀過程中的自控能力。面對浩瀚的信息海洋，五花八門的閱讀資源，認知發展處于不成熟階段的中學生很容易被其他信息干擾，逐漸偏離預定閱讀主題，導致閱讀效率低下。
　　2．閱讀過程中的思考能力。快餐式的隨意性非常大的快速閱讀，使得知識結構還不完善、思維方式還不成熟的青少年在閱讀時一直是在“看問題”、“聽問題”而不是在“想問題”。
　　我們認為，讓學生在技術應用的觀念層面發生轉變是解決問題的關鍵——從為了用技術而用轉變為知道為什么用，怎樣用。例如，當學生帶著明確的閱讀目的身處網絡世界，當他們明確地知道什么時候必須要借助網絡而不是書本才能解決問題的時候，當他們懂得通過交流的平臺激發思維的火花的時候，強烈的日的性、自覺性、主動性會逐漸幫助他們擺脫卜述問題的困擾，繼而行為力式上日積月累的轉變勢必會影響到觀念層面，并逐步形成適應信息化社會的思維方式。
　　
　　(三)新型師生關系的建立
　　信息文化物質技術層而的極大發展與豐富，信息傳媒這種集影，音，圖、文于一身的整合傳播，為開展富創造性的、個性化自主閱讀帶來了可能。學生的閱讀目的更加傾向十欣賞，而不是寫作，數字化閱讀資源更加傘面，可以滿足不同層次學生的需要，閱讀過程中遇到問題還可以及時求助，網絡平臺對閱讀和交流過程的全面記錄更有利于自我反思。
　　與使用傳統的文字閱讀資源相比，數字化閱讀資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真，遠程共亨特性。數字化閱讀與傳統的閱讀方式不同，學習者的閱讀不依賴于課本與教師的講授，而是利用數字化下臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論，外通過對資源的利用，以探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行閱讀。
　　在精神觀念層面上，閱讀目的、閱讀內容與閱讀教學實施方式的改變引發了師生關系的轉變。隨著信息技術的普及運用，教師占布資料、支配學習過程的壟斷地位被打破，由于資源獲取渠道的多元化，學生與教師平等甚至是多于教師占有的學習資源。對學習資源占有關系的改變給師生關系帶來了影響。
　　
　　1．真正民主平等的師生對話
　　網絡閱讀過程中身份的隱蔽性一方面可以使學生無所顧忌地暢所欲言；另一方面，在學生達到高度自覺的狀態之前，教師的缺席容易導致閱讀效率低下，網絡閱讀流于形式。為了解決這個問題，教師恰恰可以利用網絡身份的隱蔽性，以多個角色加入到網絡閱讀活動中去，既可以是專門幫人解決問題、發布消息的“萬事通”。也可以是專門提出問題、引發思考的“小不懂”，教師與學生的平等對話更容易形成頭腦風暴式的閱讀方式。
　　
　　2．真正實現教師主導、學生主體的教學模式
　　數字化閱讀環境中學生閱讀的目的更加自主，再加上閱讀材料廣度與深度的復雜性與學生自身閱讀素養的欠缺，如果教師不參與組織，閱讀過程中學生難以把握深淺，很容易迷失方向；而教師對學生閱讀取向和過程的過分控制又會影響學生思維的連續性和個性化。因此，教師與學生之間應當由“講解員”與“聽眾”的關系轉變為“指導者”與“實踐者”的關系。
　　信息技術的發展推動了社會的變革，社會的變革促使人們更新教育理念，而新的教育理念又需要新的技術來實現。閱讀教學與信息技術課程整合的信息文化定位，需要對原來的教學理念、課程結構作系統的重新建構，其中會涉及大量的問題。如師資培訓、閱讀素養的評價等問題，都是信息文化視野下閱讀教學實施亟待解決的。
　　
　　參考文獻
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