基于交互白板的互動課堂：課堂教學的理想選擇

　　課堂教學作為學校教育的中心環節和最基本的組織形式。一直是大家關注的焦點。如何優化課堂教學，提高課堂教學的效果和效率成為教學工作談論最多的話題。隨著建構主義理論、集體學習理論、交互理論等的發展，人們越來越重視對課堂交互作用和集體知識建構的研究和探討。
　　
　　一、傳統課堂和多媒體課堂存在的不足
　　
　　1．傳統課堂存在的主要問題
　　在傳統課堂中，由于主要借助黑板和粉筆進行教與學，因此存在一些無法克服的缺陷，主要表現在：
　　
　　(1)教學資源受到限制。
　　無法利用數字化教學資源，包括多媒體光盤、教師自己制作的課件、互聯網上的教學資源等。
　　
　　(2)教學內容無法重復和而且不能再現。
　　教師板書的內容無法自動保存，因此也就無法實現教學內容的重復利用。同時，由于受到黑板尺寸的限制，有些內容被迫擦去，再需要時無法再現。
　　
　　(3)較難實現有效的知識建構。
　　根據建構主義學習理論，“情境”、“協作”、“會話 ”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。由于傳統課堂很難提供真實的教學情境，而知識的建構有賴于教學情景的創設，因此也就較難實現有效的知識建構。
　　
　　2．多媒體課堂存在的主要問題
　　在由計算機和投影儀等組成的多媒體課堂中，雖然克服了傳統課堂中數字資源無法使用、教學內容無法重復利用等缺點，但由于教師不斷地操作計算機，有時又需要利用黑板解釋無法用計算機來表達的信息，教師不得不往返于黑板和電腦之間，很難再照顧到學生的反應。多媒體課堂存在教學互動質量不高的問題，直接影響到知識的建構效果。
　　從以上的分析中我們不難看出，交互質量不高和知識建構的效果不好是目前課堂教學存在的兩個主要的不足之處。為什么要提高師生、生生之間的交互質量，為什么要強調知識的建構，借助什么手段來提高課堂教學的交互性，怎樣才能更好地促進知識的建構?這些正是本文探討的主要內容。
　　
　　二、互動課堂的理論支持
　　
　　課堂教學作為學校教育的中心環節和最基本的組織形式，其主要功能是實現知識的傳遞、學生情感的培養和知識的建構。三個功能的實現都有賴于師生之間的互動，特別是學生情感的培養和知識的建構，更是我們關注的重點。
　　
　　1．瑞吉歐的集體學習理論
　　所謂集體學習，是指“若干個體在認識、情感和審美方面共同解決問題，創造產品，在這個過程中個人自主地學習，同時還通過向他人學習的方式學習”^[1]。瑞吉歐的集體學習的觀點雖然是基于對學前兒童的研究提出的，但其基本理念對于其他學生而言也是適用的。其強調的對過程的記錄、知識的建構和集體記憶正是互動課堂所追求的。
　　
　　2．建構主義理論
　　建構主義學習理論隊為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性^[2]。這種理論支持下的課堂教學應該更加注重學生對知識的建構，而不應僅僅局限在知識的傳遞上，應將知識的傳遞，情感的交流、知識的建構結合起來，促進學生的全面發展。
　　基于信息技術的互動課堂能夠提供豐富的資源、創建真實的情境，有利于教師和學生之間的協作和會話，有利于意義建構。
　　
　　3．布朗芬布倫納的人類發展生態學理論
　　生態哲學強調互相依存、相互作用和整體性，是一種聯系的原理、共生的原理^[3]?；诱n堂的教學過程可以看作是由教師、學生、教學資源和技術構成的一個整體，根據生態學的觀點，過分強調任何一種要素都會影響其整體作用的發揮。僅從教師和學生這兩個因素來看，二者應相互依存、相互作用。教學的任何一個功能的實現都需要師生之間的有效交流和協作，二者缺一不可。
　　
　　4．維果斯基的相互作用理論
　　維果斯基強調，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。根據這一理論，在互動課堂中應該非常重視教師對學生的引導作用和學生之間的相互幫助。這種引導和幫助在交流的過程中才更容易發生，因此，利用技術提供豐富多彩的交互活動是互動課堂追求的目標之一。
　　
　　5．群體動力學理論
　　群體動力學(group dynamics)的研究為交互課堂中學生的集體學習提供了重要啟示。所謂“群體動力”是指來自集體內部的一種“能源”。我們可以從兩個方面來分析這一能源。首先我們假設具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，協作的集體學習，有利于學生自尊，自重情感的產生^[4]。
　　從群體動力學的角度看，互動課堂中的集體學習，其核心是學生之間的協作，如果學生之間能夠進行有效的協作、交流，除了增進學生之間的情感，還可以促進知識的傳遞和建構。
　　總之，要想提高課堂教學的效率和效果，培養學生的創造性思維和對知識的建構，應該充分發揮師生、生生之間的交互作用，發揮集體的智慧，這樣才有利于課堂教學功能的發揮。
　　
　　三、交互白板為互動課堂提供了技術支持
　　所謂交互白板(Interactive whiteboard)是電子感應白板(whiteboard)及感應筆等附件(硬件)與白板操作系統(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通訊技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺^[5]。我們可以把它看作是一種數字化聚合的產品，既具有普通黑板的功能，又具有網絡多媒體電腦的功能，真正實現了數字化技術的有效整合。
　　
　　1．交互白板的主要教學功能
　　交互白板作為集多種技術十一身的數字化聚的產品，其功能是非常多的。
　　
　　(1)傳統“黑板”的功能。
　　在教學過程中教師可以把交互白板作為一塊“黑板”使用，將要講解的內容通過書寫筆板書到交互白板上。
　　
　　(2)呈現數字化資源。
　　這一功能實際上是實現了“計算機+投影儀”的功能。教師可以將多媒體資源呈現在交互白板上，這些多媒體資源既可以是老師提前準備好的電子講稿，也可以是電腦中存儲的其他數字化資源。
　　
　　(3)交互白板的特有功能。
　　交互白板具有手寫、注釋、視音頻錄制、拉幕、探照燈、拍照、擦除、提供豐富的教學資源等技術功能 ，教師可以設計出各種形式的教學活動，將技術功能轉化為教學功能，可以提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，同時也方便了教師的使用。
　　當然，交互白板的教學功能還遠不止這些，有待于我們在今后使用的過程中作進一步的探索。
　　
　　2．交互白板的主要優點
　　(1)交互白板的一般優點^[6]：適用于各種學習活動，可用于各種年齡的課程中；與其他的信息技術相比，交互白板能在課堂上提供給師生更多的交互和討論的機會；通過使用各式各樣的動態資源增加課程內容的趣味性，激發學生學習動機。
　　(2)對教師而言^[6]，它易于教師將信息技術整合到課堂教學中；提供自主性和靈活性，允許教師對基于Web的資源進行標注；教師能夠保存和打印白板上的資料，其中包括教學過程中標注的內容；教師能共享和再利用保存的資料，減少工作量；激發教師改變教學方法，鼓勵他們使用信息技術，促進教師的專業發展。
　　(3)對學生而言^[6]，能提高學生學習的趣味性和動機；有更多的機會參與、合作，培養學生的個人和社會技能；通過保存和打印呈現在白板上的信息可以減少學生記筆記的時間；清晰的動態演示，利于展示更復雜的概念；教師可以提供多樣的資源以滿足不同學習風格學牛的需要；在向同學演示的過程中提高學生的創造性。并增加學生的自信心；不必利用鍵盤來操作自板，為低年級和有缺陷的學生提供了使用的方便。
　　總之，從交互白板的教學功能和具有的優點來看，我們可以說交互白板為師生提供了交流和共同建構知識的平臺，是目前課堂教學的理想選擇，是教師和學生有效交互的理想工具。交互白板能有效地支持知識的建構，有利于師生間的互動，有利于促進學生積極地思維。能引導學生科學地加工信息，更為學生應用所學的知識提供了條件。
　　
　　四、基于交互白板的互動課堂中知識建構的實現
　　
　　1、互動課堂作為知識建構系統
　　按照知識建構的四個環節，我們把互動課堂的知識建構功能分解為四個環節，分別為“社會化”、“外化”、“組合”和“內化”環節。
　　社會化環節即知識“隱性到隱性”的過程，學生通過觀察、模仿、體驗等方式獲取教師或學生’些經驗、技巧，并融合自身的特點，形成個性化的經驗、技巧。
　　外化環節即知識“隱性到顯性”的過程，學生不僅僅是知識的接受者，也是知識的生產者，學生的隱性知識是課堂資源的重要組成部分。知識“外化”的過程有利于促進學生積極思維、培養學生發散思維及想象力。
　　組合環節是指“顯性到顯性”的過程，目的是對已有的知識進行加工，形成新的知識。在課堂中，可以是學生個體加工信息，可以是教師引導學生共同加工信息，也可以是學生以小組的形式協作加工信息。課堂中“組合”環節能培養學生鑒別、比較、分析，綜合能力，并能提高學生的創新意識和能力。
　　內化環節是指“顯性到隱性”的過程，“學”的目的是“用”，怎樣將掌握的知識轉化為學生自己的應用技能，是課堂學習的關鍵環節之一，不同的知識類型所應用的方法各不相同，在課堂中可以通過練習、實驗、模擬等一系列活動進行。通過參與活動，學生能根據自身特點對知識技能進行調節，形成個性化的實踐策略，培養實踐能力。
　　互動課堂知識建構四個環節之間的轉化可以采取多樣的學習活動以及多樣的知識建構策略。知識“社會化”自發地存在于課堂學習中，知識的“外化”、“組合”，“內化”則需要教師在教學設計中具體規劃，安排具體的實施策略以及活動進程，互動課堂知識建構系統如圖所示。
　　
　　
　　2．交互白板對知識建構系統的支持
　　交互白板是集體知識建構體系的重要組成部分，如果把師生組成的課堂看作是一個建構知識的單位，交互白板為這一單位提供知識外化工具，組合工具、內化工具、交互工具，提供記憶系統及學習所需的環境資源，交互白板支持了整個知識建構的過程，還作為工具支持個體對知識建構的協同。
　　交互白板作為外化工具可以激發學生積極思維，支持學生把思維過程顯示出來，還可以對學生進行正確的引導，幫助學生向正確的方向思考，交互白板上的外化工具包括“思維導圖”，相關軟件可以是“Star Tree”、“Inspiration”、“Mindmanager”，除了專門的教學軟件和工具，教師還可以按照內容的特點和學習的需要自己制作一些簡單的工具和模板。
　　在組合環節中，學生可以利用交互白板中各種知識加工工具對各種知識(特別是結構性的知識)進行處理，可以借助技術工具鑒別知識、分析知識、分類知識、綜合知識，甚至可以創造知識。
　　在內化環節中，交互門板可以向學生提供各種練習、實驗、模擬的條件。比如“虛擬實驗室”中學生在教室里面了解實驗的步驟，并進行相關的過程控制，可以對課堂知識內容進行應用。
　　交互白板能支持系統中成員的交流，促進彼此之間的互動，進而進行有效的知識外化、知識組合、知識內化、知識社會化。比如學生對某個選擇題的答案可以通過交互白板的無線電控制板傳輸到電腦系統中，電腦可以即時獲得學生的反應，分析出答案是否正確，并算出全班答案的正確率，以了解學生對知識的掌握程度。
　　交互白板的記憶系統能夠記錄下整個課堂的過程，教師在課堂中的講授、學生在課堂中的反應以及最終建構的知識體系，都可以通過記憶系統保存下來。學生在知識建構的過程中可以查詢前一步所講述的內容，而且在課后學生可以通過觀看記憶系統保存的記錄進行復習。這樣一來，學生節省了課堂做筆記的時間，可以在內容學習中投入更多的時間和精力。記憶系統保存的記錄也可以為教師所用，可以作為教師下一次上課的講義，也可以作為教師之間相互交流的資料，還可以作為對學生進行評估的依據。
　　
　　交互白板能提供資源環境的支持，主要是指給課堂教學提供各種形式的教學內容資源，知識的建構需要資源做支撐。見表中交互白板的知識建構系統的技術支持策