腳踏實地求“跨越”

　　進入21世紀，我國基礎教育信息化得以蓬勃發展，但一直以來的粗放式發展模式，導致教育信息化建設陷入“大投入沒有大產出，高投資沒有高效益”的尷尬境地。在應用層面，表面熱鬧的課程整合也一直沒能走向深入，雖然新技術不斷涌現并進入教育領域，但到目前為止，這些新技術的應用并沒有為基礎教育改革帶來人們所熱切期望的效果和效益。教育工作者們開始對現有的教育理論和教育實踐方法進行反思。
　　本刊在29VYUVVA0S6WqYqWH3vEgwA==005年11、12兩期連載了何克抗教授的《基礎教育跨越式發展創新實驗》，在中小學教育實踐領域中引起了強烈反響；何克抗教授提出的兒童思維發展新論、語覺論、雙主教學結構理論等，從一個全新的角度揭示了學生思維發展的規律和可能潛藏的巨大的學習能力，為信息技術與學科教學進行深層次的整合奠定了新的理論基礎。可以認為，這有可能成為信息技術促進教學發展，實現基礎教育跨越式發展的一個有效的突破口。
　　經歷了5年的探索，“基礎教育跨越式發展創新實驗”項目在全國10多個實驗區110所實驗學校已經開始顯現出良好的效果，得到實驗區學校、教師、家長和教育行政部門的認可。為讓關注該項目的教育工作者對其進展和效果有更深入、更全面的了解，本期我們邀請課題組專家詳細介紹該項目的實施策略、保障措施及最新的實驗結果，并選擇語文、英語教學案例各2篇，供讀者借