大膽地“放”巧妙地“導”

　　《稱贊》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文二年級的一篇閱讀課文，是一則有趣的童話故事，講述小刺猬的稱贊使小獾在有些泄氣的時候重拾自信，小獾的稱贊則消除了小刺猬一天的疲勞。簡簡單單的幾句話，不僅為他人送去了信心和快樂，更為自己贏得了真誠的友誼。這篇文章的語言通俗易懂、生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。
　　
　　教學設計理念
　　1．小學《語文課程標準》指出，閱讀教學應該注重朗讀的指導，在學生正確、流利朗讀的基礎上，指導學生人情人境、充分感悟，并通過自悟，產生語感朗讀出來。因此，教師讓學生通過聯系生活理解“粗糙”一詞，通過做動作理解“( )了( )”，進行了語文的雙基訓練。以“讀”為主線，引導學生合作學習，并鼓勵學生帶上動作演讀，解決課文的重點、難點。
　　2．充分尊重學生的感受、理解和體驗。上課伊始，教師隨機稱贊學生，給學生帶來了被稱贊的情感體驗，再通過小組交流、分角色朗讀、擴展閱讀等過程，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，體會相互稱贊帶來的快樂，學會發現別人身上的優點，并用稱贊的話語去鼓勵別人。
　　3．為使識字、閱讀、作文做到三位一體，對語文來說，就要落實學生的“讀”和“寫”。“跨越式發展實驗”項目所建立的主題資源網站為學生提供了豐富的跨越式資源，不但包含了體裁不同、形式各樣的題材，而且與課文的主題、教學目標緊密相關，深具實效性和科學性。這樣的學習內容不僅激發了學生自主閱讀的興趣，大大拓寬了學生的知識面，綜合發展了學生各方面的能力，而且尊重了學生學習的自主權，為他：們今后的自主、合作、探究學習開辟了一片天空。
　　
　　學習目標
　　
　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2．能結合語言環境，進行口語訓練，學會運用“()了()”、“一()比一()()”說話。
　　3．通過分角色朗讀、合作交流、拓展閱讀，體會相互稱贊帶來的快樂。學會發現別人身上的優點，用稱贊的話語去鼓勵別人。
　　4．充分利用網絡優勢，及時在留言板上進行創新寫作，將課文知識、閱讀積累和生活實踐緊密結合，自然流暢地表達出自己想說的話。
　　
　　學情分析
　　
　　學習者為二年級的學生。他們能借助課件自主學習，能上網閱讀材料，會正確使用網絡留言板，對網絡環境下的閱讀寫作等活動有很高的興趣，表達能力較強。經過上一課時對字詞的學習，學生對本課時學習已具備一定的語言基礎。
　　
　　資源準備
　　
　　教師所用資源：“跨越式發展實驗”專題網站，PPT課件。
　　學生所用資源：網絡教室、小學二年級上冊語文教材、“跨越式發展實驗”專題網站。
　　
　　活動過程設計與分析
　　
　　一、情感體驗，導入課文
　　教師隨機表揚學生做得較好的地方。
　　揭示課題。學生根據課題提出自己感興趣的問題。教師歸納梳理并板書。
　　設計意圖：通過教師的隨機際贊，讓學生親身體驗稱贊帶來均快樂，幫助學生更好地理解課文內容。
　　
　　二、品讀詞句，理解重點
　　1．提出學習要求
　　師(引導)：請同學們邊讀邊用“——”畫出小刺猬稱贊小獾的話；用“～”畫出小刺猬稱贊小獾帶來的神奇效果。
　　學生自由讀課文，畫句子。
　　學生匯報交流，課件出示重點句子。
　　(1)他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好。”
　　(2)在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信……
　　教師用PPT展示這兩句話。
　　2．品讀：他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好。”
　　教師引導學生有感情地朗讀。
　　師：小刺猬是怎樣發現小獾做的板凳“一個比一個好”的？我們也像小刺猬一樣仔細地看看這三張板凳。猜一猜，哪張是小獾做的第一張板凳，哪張是第二、第三張?
　　學生仔細觀察課件出示的三張板凳，辨認出哪張是小獾做的第一張板凳，哪張是第二張，哪張是第三張，并說明理由。
　　師：小獾果然有進步，板凳做得一個比一個好。文中用了“粗糙”這個詞來形容它的第一張板凳，那么在我們的生活中什么東西也是“粗糙”的呢?
　　學生聯系生活經驗理解“粗糙”一詞。
　　師：如果你是小獾，看到自己做的第一張板凳是那么粗糙，第二張也是那么粗糙，第三張還是那么粗糙，你會怎么想呢? (泄氣)
　　師：是啊，小獾雖然做得并不怎樣，但當時的他卻更需要別人的鼓勵啊!(出示稱贊的話)所以小刺猬對小獾說“你真能干，……”(引讀)
　　學生配上動作，學著小刺猬的樣子真誠地夸小獾。
　　教師引導學生用“一()比一()()”進行短語和句子的說話練習。
　　3．品讀小獾的話：“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信……”
　　師：小刺猬的稱贊起到了怎樣的神奇效果呢?我們來看看小獾是怎樣說的。
　　學生在讀中感悟，匯報小刺猬的稱贊給小獾帶來了自信。
　　學生個別讀，并在朗讀中展現怎樣做一個自信的小獾。
　　設計意圖：運用邊讀邊畫的讀書方法，讓學生聯系生活實際理解重點詞句的方法，在讀中感悟課文內容。
　　
　　三、自主學習，合作探究
　　
　　1．分角色朗讀
　　師：稱贊的力量真神奇啊，小獾又是怎么稱贊小刺猬的?小獾的稱贊有什么神奇的效果呢?同桌兩個小朋友帶著這兩個問題分角色朗讀第8、9、10自然段。讀完以后和同位說說你讀懂了什么。
　　學生分角色朗讀交流后匯報：我讀懂了小獾是怎樣稱贊小刺猬的。
　　設計意圖：通過分角色朗讀、艾流，培養學生的合作意識。把學習的權力交給學生。
　　學生配上動作朗讀課文。
　　設計意圖：配上動作朗讀，學生更能入情入境，對誠懇地稱贊別人有更深的體會。
　　 2．說話練習
　　師：同學們“聞了聞”，小刺猬還仔細地“看了看”。你們能學著老師的樣子，邊做動作，邊說說這樣的詞嗎?
　　學生邊做動作，邊說詞語。
　　設計意圖：配上動作說詞語，使學生在做動作的過程中理解了“()了()”的詞語。
　　
　　3．有感情朗讀
　　師：你們說得真好，聽了老師的稱贊，你們心里一定很高興吧!小刺猬得到了稱贊，心里有什么感覺? (高興)
　　學生帶著高興的心情朗讀句子。
　　
　　四、擴展閱讀，深化主題
　　
　　師：是啊!別人做得好我們需要稱贊。當別人做得并不理想或有困難時，我們就更應該稱贊，因為稱贊就像神奇的魔棒，使原本想要放棄做板凳的小獾又重新燃起了自信，不僅做成了板凳，還做成廠椅子。一句簡單的稱贊就使小刺猬消除了一天的疲勞。去“資料城”看看吧，稱贊還有許多不同的神奇效果呢!
　　(資源準備：主題為誠懇的稱贊帶來了神奇的力量，得不到稱贊讓人心灰意冷的網頁課件。8篇閱讀資料，分別是《黃鶯唱歌》、《獾老大開鞋店》、《兩只戰勝命運的小熊》、《贊美》、《贊美詩》、《學會贊美別人》、《稱贊的力量》、《得不到稱贊》)
　　學牛在網絡環境下自由閱讀，并交談讀后感受。
　　設計意圖：通過相關主題資料的閱讀，使學生在閱讀中進一步感受稱贊帶來的神奇力量以及稱贊帶來的快樂。
　　
　　五、網絡寫作練習，交流分享
　　
　　師：請走到同學身邊，去真誠地稱贊他，并送上一顆星星(播音樂)。
　　學生之間互相稱贊，并送星星。
　　學生根據網絡留言板的情景——在生活中，你得到別人的稱贊后是怎么做的?你稱贊別人嗎，你是怎么說的?進行網絡寫作練習、分享交流(播音樂)。
　　設計意圖：把課文中學習到的知識轉化為自己的實際行動．學會發現別人身上的優點，學會用稱贊的話語去鼓勵別人。
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　　六、總結
　　
　　師：稱贊給予我們那么多神奇的力量，帶給我們那么多的歡樂。在生活中，我們要善于去發現別人身上的優點，給予周圍人更多的稱贊。
　　(作者單位：廣東廣州市越秀區東山實驗小學)
　　該設計具有“放導結合，拓展深化”的特點，教師在閱讀教學中突出學生的主體地位，重視學生的感受和體驗，借助網絡優勢拓展讀寫，從而提高了學生的語言表達能力。
　　課一開始，教師讓學生借助已有的閱讀經驗和語文積累解讀文本，將文本提供的信息與學生頭腦已有的經驗相整合，獨立地、布創意地理解課文內容。課題出現后，教師提出“讀了課題以后，你想知道什么”，全方位開放學生思維的空間，學生根據課題提出四個問題： ①誰稱贊誰?②稱贊有什么作用?①怎樣稱贊?④為什么要稱贊?教師讓學生帶著不懂的問題自讀課文。通過讀課文、匯報交流等方式，學生對課文中“粗糙”、“泄氣”等詞語有了深刻的理解，對課文中“一個比一個好”，“聞了聞”、“看了看”等句子的學習和運用，也達到了雙基教學的基本要求。
　　在讀課文時，課堂上采取了學生自由讀，邊讀邊劃、表演讀、評價讀、網上拓展讀等方式，放手讓學生選擇學法，為每一個學生創造了自主、平等的機會，學牛學得積極主動。
　　放手讓學生拓展讀寫是本節課的又一特色。課堂上安排了近15分鐘讓學生拓展閱讀和網絡寫作交流。一是讓學生進入“資料城”，帶著“稱贊還有哪些神奇的力量”的問題拓展閱讀與課文主題相關的文章，激勵學生多元閱讀，幫助學生形成多角度、有創意的閱讀感受，豐富學生的文化底蘊。二是讓學生進入網絡作文城，把自己在牛活中稱贊別人或被別人稱贊的經歷、感受寫出來，鼓勵學生進行語言積累，開發學生的寫作潛能。三是根據課文的重點8—10自然段的情節描述，讓學生自編課本劇表演，達到了內化文本、超越文本的目的，拓寬了閱讀實踐的渠道，拓展了閱讀活動的空間。
　　教師還做到了導而有度。根據教學過程中“放”的情況，教師進行恰到好處的點撥、誘導．而點撥又建立在理解的疑難處，知識的關鍵處，情感的共鳴處，把握了“噴”、“悱”之機進行啟動、引發。如學生對課文的第8—10自然段的描述開始不大理解，有的甚至產生錯誤。教師讓學生帶著兩個問題讀課文，讓學生表演課堂劇，使學生對互相稱贊產生的神奇效果有了深層次的理解。
　　本節課教學無論是在課文理解、拓展閱讀，網絡寫作交流，還是在朗讀指導上，教師無不緊扣一個“放”字，也把好“導”的關，不斷地點撥、矯正、提升，教學的有效性得到了保