巧整合　重交際　求跨越

　　一、教學內容分析及設計理念
　　
　　Learn the c010rs是廣州市小學英語教材《Success With English》Unit 4 “I Like Green”的第一課時。主要的顏色詞匯有：red，yellow，orange，blue，green，purple。本課以北師大何克抗教授的叫、學英語教育跨越式發展創新實驗的理論基礎——語覺論》為指導思想，抓住兒童語言能力發展的關鍵期，以語言運用為中心，并借助網絡的優勢，以“聽，說”為突破口，開展看圖會話、游戲、自主聽讀、協作表演等多種活動，讓學生在真實的語言情境中進行語言交際，培養他們的聽、說技能，提高語言的綜合運用能力。
　　
　　二、學習目標
　　
　　1．能夠聽懂并認讀上述顏色的單詞。
　　2．以舊句型“I have a…，It is…”操練新詞匯，以舊促新，使學生可以說“I have a bag／…，It is red／…”，對單詞的掌握達到更深層次。
　　3．熟練掌握句型“I like…”，初步掌握句型“What color do you like?”并能集體演唱課本的小詩chant。
　　4．能夠在師生的對話示范及Key Points的幫助下，聯系自身實際，運用所學詞句“Hello，…I have…．It is…What about you?”進行同位倆倆說，提高學生的浯言交際能力。
　　5．通過拓展學習，學生能夠初步理解故事的內容，豐富語言的積累，增強語感。同時，將情感教育滲透其中。
　　
　　三、學習者分析
　　
　　1．經過前面3單元的學習，學生已能用英語進行簡單的日常打招呼，如HellO／Hi!How are you?I ’m fine．And you?學會了運用句型“What’sthis?How many…?I have a…It’s new／old．What about you?”
　　2．學生已初步掌握開機、關機、打開課件等技能，并基本能利用計算機進行自主學習。
　　3．學生已經掌握了倆倆交際的方法。
　　4．少數學生課前認識部分顏色的單詞，如yellow，orange，red等。
　　
　　四、教學策略
　　
　　“小老師”教學策略 充分挖掘和利用學生資源，以生促教，生生互教。讓他們體驗到學習的成就感，從而激發學習英語的興趣。
　　游戲激趣策略將游戲和語言運用結合起來，以舊句型“I have a…，It is…”操練新知，以舊促新，體現浯言學習的循環性和聯系性。
　　情境交際策略通過情境的創設，在師生的對話示范和Key Points的引導下，開展同位倆倆交際的活動。
　　整合策略充分發揮多媒體網絡的優勢，為學生提供拓展聽讀的機會。通過拓展聽讀dialgue&story，豐富學生的語言積累，培養學生自主學習的能力。
　　
　　五、資源準備
　　
　　供學生自主聽讀的資源：3 short dialogues，2 stories(Little Bird and Seven Clouds & theStory of Rainbow)。
　　供學生交際的資源：Picture of the rainbow，2 PPT& Key Points (Let’s chat)，2 PPT forthe stories。
　　
　　六、教學過程
　　
　　第一環節：課前熱身，復習舊知
　　1．通過打招呼和分組輪讀小詩歌熱身，營造良好的學習氛圍。
　　師：Hello，boys and girls．How are you?…Do you remember the chant“one，two…” Nowlet’s chant for our teachers，OK? …
　　
　　2．看圖(圖1)會話
　　
　　師：OK，boys and girls，we have learntabout school things and numbers in the pre—vious lessons．Now let’s look at the picture．Who can make a dialogue with Miss Yu?
　　教師分別和兩名學生進行對話內容的示范。隨后，同桌倆倆看圖對話，學生匯報表演。
　　設計意圖：通過看圖會話，既復習了舊知，又喚起了學生開口的欲望，同時也為下文的說話訓練熱身。
　　
　　第二環節：故事激趣，新知學習
　　
　　1．以《彩虹家庭》(圖2)的故事導入本課新知
　　師：Boys and girls，today the Rainbowfamily will come tO our class．Do you want tOknow the Rainbow family?Now let’s say“Hello” to them．
　　
　　
　　2．“小老師”策略呈現新單詞
　　教師利用學生資源促教，充分發揮小老師的作用，用“Hello，red．／Hi，green，how are you?”等句型呈現顏色單詞。小老師說上述句型，其他小朋友跟著打招呼。
　　
　　3．教師指導重點詞，正音
　　在顏色呈現的基礎上，教師幫助學生對個別發音較難的詞進行正音，如orange，green，purple等。
　　設計意圖：教師通過貼彩虹的活動，充分發揮學生做小老師的作用，讓會的學生跟彩虹的家庭成員打招呼，通過這種形式呈現單詞既能調動學生的積極主動性，讓學生體驗到成就感，又將新舊知識聯系一起，以舊帶新，使學生在一種真實的語境中學習新知。
　　
　　4．生生互教，熟悉詞匯
　　學生同桌互相跟彩虹家庭打招呼，生生互教，進一步熟練詞匯。
　　
　　5．游戲激趣，以舊促新
　　教師讓學生利用所學句型“I have　a … It is…”一人說顏色，另一人舉起該顏色的物品并描述句子，將新詞匯融入舊句型中運用。如：
　　A：Red．
　　B：I have a bag．It is red．
　　先由教師和兩名學生示范游戲的方式和內容．然后同桌玩，最后全班齊玩。
　　設計意圖：為了照顧全體學生，教師將Ralnbowfamlly 打招呼的活動以同位倆倆說的形式開展，同時也讓能力強的學生帶動能力弱的學生，互幫互學．接著通過“聽顏色，描述出相同顏色的任何事物”的游戲，將新詞匯融入舊句型中訓練，使學生在運用單詞的過程中進一步鞏固句型。
　　
　　第三環節：自主聽讀對話
　　
　　
　　1．師生示范，引導聽讀
　　師：Boys and girls，do you like the Rain—bow family?……Yes，they are beautiful．Theyhave red，orange，yellow，blue and green colors．En…I like purple．What about you?Whatcolor do you like?……
　　教師請1～2名掌握較快的學生回答。
　　師：Good!What about them?Jiamin，…
　　教師用PPT呈現對話中的人物(圖3)。
　　師：What color do they like?Let’s lis—ten to their dialogues．
　　教師指導學生自主聽讀3個小對話：What colordO you like(圖4)、 What’s your favourite color(圖5)、Art Class(圖6)。
　　
　　設計意圖：由Rainbow Family自然過渡到新句型的學習。在指導學生自主聽讀對話之前，教師先通過師生示范，提前滲透了句型“I like purple”、“What color do you like?”之后再拋出問題，讓學生帶著問題有目的地聽讀，提高了聽讀的有效性。
　　
　　2．自主聽讀
　　
　　3．反饋檢查，匯報表演
　　教師分兩步進行反饋檢查。第一步：先讓學生匯報對話里人物喜歡的顏色，檢查學生聽讀對話的情況(圖7)。第二步：教師提供對話內容以及相關的Key Points，學生同位倆倆說，之后進行匯報表演(圖8)。
　　
　　
　　設計意圖：在學生自主聽讀完成之后，教師首先對學生的聽讀情況進行簡單的反饋，接著引導學生聯系舊知，在師生的示范和PPT提供的Key Points的幫助下，學生同桌進行倆倆說，培養學生的語言運用能力和交際能力。
　　
　　第四環節：聽唱小詩歌，課間放松
　　
　　學生集體聽、唱、演課本的chant。
　　設計意圖：在課的中間環節插入chant，目的在于調節學生的學習情緒，同時也通過聽唱chant，讓學生對句型“I like…”更上口、更熟練。
　　
　　第五環節：拓展聽讀，學習故事
　　
　　1．擴展聽讀
　　教師指導學生聽讀兩個改編自中文的英文故事——Little Bird and Seven Clouds(圖9)　&the Story of Rainbow(圖10)。教師已在課前讓學生閱讀了它們的中文版，學生對故事的情節有一定了解。
　　師：Boys and girls，have you read thesetwo Chinese stories?Do you want to read thestories in English?Today Miss Yu will giveyou these two English stories．I hope you canlisten and try to tell the stories in English．OK?While you listen，please speak loudly．
　　
　　
　　2．故事反饋
　　
　　通過看圖11回答問題和看圖12排序的方式，檢查學生故事聽讀情況。
　　教師抽取故事的主要句型，利用PPT指導學生選擇他們喜歡的故事，分場景進行故事表演。
　　(注：第五環節內容根據課堂實施的情況靈活處理。如果沒有足夠時間，則在下一節課再給學生聽讀3—4分鐘，然后完成后續步驟，作為課的延伸。)
　　設計意圖：教師從學生的心理和興趣出發，為學生提供了兩則與本課主題相關的有趣故事。在學生對故事情節有一定了解的基礎上，指導學生自主聽讀故事的英文版，降低了聽讀的難度，豐富了學生的語言積累，同時也寓情感教育于英語教學中。
　　(作者單位：廣東廣州市建設大馬路小學)
　　該案例巧妙運用了整合策略，充分體現了混合式學習的優勢。很多小朋友在學前都接觸過顏色單詞，教師基于這一學情，在單詞教學環節采用“小老師”策略，以生促教，不但使學生體驗到學習的成就感，還激發了學生學習英語的興趣、自信心和自主性。教師在復習、新授、鞏固等環節，注意舊知，新知、護展內容的有機結合，降低了學生舊知的回生率，使知識的學習得以不斷滾動式發展。如在新授球節，學生通過向彩虹家庭打招呼的方式，既鞏固了Unit 1打招呼的內容，也呈現了新知。又如在新單詞鞏固環節，讓學生生在游戲中說“I have…It’s　new/old．It’s　red．/…就是Unit2重點句型與本課詞句的有機結合；在句型與本課詞句的有機結合；在句型運用環節，學生倆倆編對話的Key Points即為Unitl、Unit2的詞句和本課教學句型的綜合運用。
　　教師還利用多媒體網絡創設了理想的英語學習環境。一方面，用多媒體豐富學生聽力訓練的環境；提供了學生可以自主選擇的不同難度的三個對話和兩個小故事，既照顧到學生之間的個體差異，又緊扣本課教學的要求。另一方面，教師設計的PPT從言語交際的情境、內容等方面為學生開展言語交際活動提供了有效的支持，幫助學生了解該說什么、該怎么說。
　　該案例充分體現了以言語交際為中心的教學模式的特點，引導學生“用中學、學中用”，使學生在言語交際的環境中學習新知，在運用語言的過程中鞏固新知。教師通過倆倆對話的方式保證每個學生都有充分的時間和機會進行言語交際。為了更好地幫助學生實現言語交際，教師利用師生對話示范以及Key Points，從說什么、怎么說兩個方面對學生提供有效指導，使絕大多數學生能夠達到教師所確定的教學目