來自劍橋國際ＩＣＴ課程的啟示

　　世界各國ICT課程改革風起云涌，我國高中ICT課程的改革在廣東、海南等地也進行得如火如荼。面對ICT教育國際化的趨勢，筆者將采用內容分析法，將我國與劍橋國際高中(University Of CambridSeInternational General Certificate Of Secondeducation簡稱IGCSE)的ICT課程——計算機學習從內容標準、評價方式兩方面進行對比，并結合我國高中新課程實施的現狀，談談對加強我國高中程序設計教學的啟示。
　　
　　一、我國與IGCSE的ICT課程對比
　　
　　1．課程內容的比較與分析
　　我國高中信息技術新課程由1個必修的基礎模塊和5個選修模塊(算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用，數據管理技術與人工智能初步)組成，對高中生畢業資格的最低要求是必須修完1個必修和1個選修。IGCSE的ICT課程由計算機的應用及其在社會與經濟方面的影響，系統分析，問題方案(包括算法與程序設計思想)，通用軟件和數據組織，硬件，系統和通信5大部分組成，全部都是必修內容。
　　
　　從上述知識目標來看，我國與IGCSE的ICT課程是大致相同的，但下表內容卻給出了二者的差別。
　　
　　不難看出，IGCSE涉及到算法與程序設計，開發、應用、調試、維護及檢驗的基本原理和力‘法。通過實際項目的開發工作，以及對應用軟件方案的思考與解釋來加強對這些主題的學習。并讓學生學習程序開發的一整套步驟。我國新課標的必修部分并沒有對算法與程序設計知識作硬性要求，只在“信息加工與表達”主題下的“計算機解決問題的方法”中允許教師演示并解剖一段實用的計算機程序實例。目前與新目標相配套的教材在必修部分對程序教學內容也只做蜻蜓點水般提及，如教育科學出版社出版的《信息技術基礎》中對算法與程序知識只用了1頁左右的篇幅進行介紹，且未要求學生懂得程序設計中最基本的順序、選擇、循環等結構句式。換句話說，如果我國高中生不選修“算法與程序設計”模塊，那么，從信息技術必修中獲取的算法與程序設計知識要比IGCSE要求的知識少得多。
　　
　　2．評價方式的比較與分析
　　IGCSE的評價方式按試卷類型分為兩種一一筆試和課程作業。其中筆試簡答和結構性問題占總評價權重的75％；課程作業即實踐考核，占總評價的25％。該評價的實施需經歷一個較長的時期，長達2年左右(約為整個高中階段)。課程作業要求學生用在本課程中所學技能和經驗為某一問題開發解決方案，并制作成文本。教師可以在常規教學的范圍內輔導學生，并將輔導的記錄詳細附在學生的作業之后，供評分使用。如果輔導超出此范圍，學生將被適當減分。在此問題解決過程中，學生可以自己進行程序設計，也可用一些軟件包來設計。課程作業由學生所在的學校按IGCSE規定的標準組織評價，最后由劍橋考試中心復核，其評分標準相當具體、嚴格。
　　程序設計是與問題解決的方式聯系在一起的。學生需要花費很長時間在實踐中應用程序設計的基本技能，才能不斷增強其程序設計的能力。應該說，IGCSE課程作業的考核方式很好地體現了這一點。再來看看我同高中信息技術課程考核方式，我國對信息技術的最終評價方式近幾年來都沒有突破會考這一簡單的形式。學生們不得不在規定的時間內按要求完成既定數量的試題(包括筆試和機試)，尤其在程序設計部分，讓他們在短短的10—20分鐘內面對計算機或白紙設計出一個與實際問題相聯系的程序，這對絕大部分學生來說是不可能的，所以他們只能憑空或靠記憶編出一個沒有多少實際意義的程序。顯然，這種考核方式使得程序設計教學與社會生活實踐脫節，將信息技術的“技術”特色減弱。
　　
　　二、對我國高中信息技術教育的啟示
　　
　　1．增加程序設計教學內容
　　其意義在于如下三點。
　　(1)能促進學生邏輯思維和創新思維的發展。
　　高中階段是學生邏輯思維發展的重要時期，采用科學的推理與判斷來準確地確定、分析與解決問題則是邏輯思維的主要內容。程序設計就包括了應用科學的推理與判斷來確定，分析與解決問題的一系列步驟，如其中的確定問題、分析問題、選擇與測試算法，編寫與測試程序、文本制作等無不用到這種理性的邏輯思維，且結構相當嚴謹。此外，由于高中生有英語、數學等學科知識基礎，讓其學習算法與程序設計的基本知識(如了解程序設計中最基本的順序，選擇、循環等結構句式)是完全適合的，對他們在生活，學習等方面用理性的邏輯思維解決具體問題是非常有益的，能促進邏輯思維能力的發展。
　　由于在程序中有學生的想法和設計，所以程序設計本身也是一種創新活動。這些想法和設計是學生創造性思維的體現，并且隨著程序的不斷完善，這些想法和設計往往又不斷對先前水平有所超越。正是這個不斷超越的過程，使得學生的創新能力不斷增強，程序教學對學生創新思維的發展將產生很強的推動作用。
　　
　　(2)可適當緩解ICT教學設備不足引起的一些暫時性困難。
　　
　　在我國現有ICT教學的物質條件下，有些學校計算機缺乏，或設備陳舊，跟不上新的、易學易用的多媒體軟件所需的硬件配置要求。隨著軟件版本的不斷升級，它們對硬件配置的要求也不斷提高。由此引起的費用實在是一般學校難以承受的。相對而言，程序設汁所需的硬件配置并不是很高，版本升級對硬件配置的要求一般也比較穩定，我國的一些高中可嘗試以程序設計教學為特色，避免或緩解因硬件配置過低而引起的困難。
　　
　　(3)充分發揮廣大計算機專業教師的長處。
　　程序設計是計算機專業教師接受高等教育時的主要學習內容，應用軟件反而不是他們的強項。面對日新月異的應用性軟件的更新換代，許多教師不得不邊學邊教。若突出程序設計教學，可以充分發揮專業教師的才能。
　　可見，如果結合國家標準適當加強程序設計教學可謂一舉多得。
　　
　　2．增加程序設計教學的具體建議
　　(1)如何進行內容的教授。
　　針對新課標及目前大多數必修教材對程序設計教學涉及太少這一現狀，筆者提出如下建議：
　　由于數據庫在新課標必修模塊的資源管理部分屬必修內容，我們可以在深入進行數據庫知識教學的同時開展結構化程序設計教學，將算法與程序設計的基本概念，三種基本邏輯結構(順序、選擇，循環)，輸入、輸出、賦值等基本的算法與程序語句，偽代碼結構，高級語言和低級語言的作用等知識滲透到數據庫的教學內容中。
　　還以教育科學出版社出版的《信息技術基礎》為例，各學校可以結合實情加強對第三章第二節“編程加工”部分的教學。若有條件，也可以開發相應的校本教材，或由省，市統一組織開發相應的地方課程。
　　
　　(2)如何進行評價。
　　借鑒IGCSE課程作業的考核方式與經驗，結合我國實情，我們可進一步完善程序設計的汗價體系。
　　①確定課程作業考核的時間。我國高中生一般在高二年級的第二學期修完信息技術課的學分，考核程序設計的時間段可以定為從學習程序設計開始到高二第二學期。在這段時間內，學生可以自己決定提交課程作業的時間。
　　①確定課程作業考核的分數。我們應該確定程序設計在信息技術課中的權重，為其分配適當的分數。再進一步確定相應的軟硬件需求、算法設計及流程圖、程序設計，應用測試、文本制作等子項目的權重，其中算法及流程圖、程序設計應為主要部分。
　　①確定課程作業考核的開展形式。如在確定程序設計作業的具體項目時，學生可以小組的形式開展課程作業的實踐。教師結合學生的興趣和特點，指導學生選擇實際生活中的問題作為程序設計作業要解決的問題。在作業實踐中，教師可以適當對學生進行指導，但只是指導，不能越俎代庖。最后由學生以小組協作的方式主動完成任務。這有利于發揮學生的特長及主動性，對提高學生解決實際問題的能力也將很有幫助。
　　劍橋國際ICT課程對程序教學知識的重視啟示我們，要結合我國實情理解在我國加強程序教學的重要意義。筆者期望與各位同仁一起研討和實踐在教學中增加程序教學內容的方式和方法，并適當借鑒劍橋國際ICT課程中的評價方法來完善評價體系。
　　注：
　　①各國認可的國際基礎教育課程通常有英國劍橋大學國際考試委員會(CIE)的劍橋國際課程和國際文憑組織IBO的課程，其中劍橋與我國課程體系中的高中ICT課程是同學歷、同學齡段的課程。
　　②引自《劍橋國際高中信息技術教學大綱》。
　　③引自《普通高中技術課程標準解讀