表格數據的圖形化

　　教材的地位和作用
　　
　　筆者授課所用教材是教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》。該教材以信息素養為主線分章節介紹內容。本節屬于信息素養中信息加工范疇的內容(教材中有關信息加工的內容有三，即文本信息加工、表格加工和多媒體信息加工)，是教材的重點，也將為以后學生學習信息集成和信息交流奠定基礎。因此，在設計這節課時，我注重體現以下思想：
　　1．學科整合。本課整合了地理、政治學科，同時注意了信息技術知識內部的整合。
　　2．講練結合。堅持精講多練的原則，對重點，難點知識精講。
　　3．改變學習方式。學生變被動學習為主動、愉快的學習，并且通過多種學習方式(如自主學習、協作學習等)獲取信息，掌握操作。
　　4．學以致用。將學到的知識與實際學習、生活緊密結合。
　　
　　教學目標
　　
　　1．知識與技能：掌握圖表的制作方法，并能根據圖表分析數據，使學生能夠建立數據之間的圖形關系，發現事物的性質及變化規律，培養學生處理信息的能力，養成良好的思維習慣和行為方式。
　　2．過程與方法：經歷圖表的制作過程，能描述圖表向導的步驟。通過參與圖表制作與分析活動，初步認識分析數據的重要性，嘗試將已知方法應用于具體問題。
　　3．情感、態度與價值觀：培養學生嚴謹的學習態度和團結協作的作風。
　　
　　教學重點和難點
　　
　　教學重點：圖表的制作方法及步驟，圖表的分析及應用。
　　教學難點：圖表類型、數據源、圖表選項的選擇，圖表數據分析。
　　
　　教學環境
　　
　　硬件資源：具備上網條件的微機室；軟件資源：電子教室、Excel、PowerPoint課件。
　　
　　教學方法
　　
　　自學討論法、任務驅動法、半成品加工法
　　
　　教學過程
　　
　　一、導入新課
　　展示課件，顯示海嘯前后同一地區的照片，使每位學生受到震撼。出示三個表格數據。
　　
　　繼續展示課件中由表1產生的柱形圖(圖1)，由表2產生的餅圖(圖2)和由表3產生的折線圈(圖3)。
　　繼續演示課件。三個表格分布于計算機窗口左側，三個圖表分布于窗口的右側。讓學生比較左右兩側，哪個能更直觀、更美觀地反映問題，從而導人本課，展示課題。
　　
　　設計意圖：激發學生興趣。
　　
　　二、講授新課
　　
　　師：三個圖表分別屬于柱形圖、餅圖、折線圖。其中每一種圖表分別適用于不同的表格數據，究竟柱形圖、餅圖、折線圖適用于哪一種表格數據?請同學們閱讀課本后回答。
　　學生閱讀教材72—73頁。自學后，填寫表格。
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　　教師通過提問檢查學生學效果。
　　問題1：請指出三種圖表的作用。
　　學生回答。教師歸納總結每種圖表的作用。
　　問題2：要生成“海嘯中各國死亡人口比例圖”，應采用哪種圖表類型?若生成“歷年來印尼旅游的人數增長走勢圖”，應采用哪種圖表類型？
　　學生回答。
　　師(評價)：每種表格數了要根據分析問題的重點選擇圖表，我們只是指出了典型的三種圖表類型，有時還需要根據實際選擇其他圖表類型，如XY散點圖、圓環圖等。
　　設計意圖：該部分是掌握本節內容的基礎。高中學生有自學能力，采用自學法，能發揮學生主體作用，培養學生的自主學習能力。
　　師：這些圖表是如何做出來的呢?請同學們相據使用菜單的經驗，找找看應選擇哪個命令制作圖表。
　　制作圖表的操作方法有兩種：利用菜單“插入／圖表”；利用工具欄工具操作。
　　師：我們將通過任務一學習圖表的制作方法。(出示任務一)
　　
　　任務一：掌握圖表的制作方法
　　學生打開“練習．xls”文件(共有四個表格)中的第一個表格，即本文中的表1，完成第一個任務。要求：將各國死亡人數作成柱狀圖，并添加標題“死亡人數柱狀圖”。
　　學生運用制作圖表命令，試著完成任務。
　　師：大家注意觀察，做圖表時圖表向導有幾個操作步驟?
　　學生完成探索，基本可以弄清以上兩個問題，但制作出的圖表仍可能出現如下問題：做出的圖表是空的(由于步驟二沒有正確選擇數據區域)；做出的圖表沒有標題(由于沒有設置標題、坐標軸、網格線、圖例、數據標志、數據表等圖表選項)；做出的圖表顏色單一，不美觀(由于圖表區沒有設置填充圖案)。教師帶領學生比較圖表，找出差別并解決問題。
　　教師利用電子教室，將某位學生具有典型問題的圖表展現給所有學生，讓其他學生進行評價，學生提出圖表存在的不足和修改意見，集思廣益，完成圖表的制作。
　　師：圖表的制作有四個步驟，分別為“選擇圖表類型，選圖表源→數據圖表選項→圖表位置”。修改圖表的方法為：在圖表區單擊鼠標右鍵，選擇命令進行修改。
　　
　　任務二：做餅圖
　　利用前面學到的方法，讓學生打開表2，獨立將其做成餅圖。
　　學生獨立完成，完成后師生評價學生作品。
　　師：我們不僅需要能夠做出圖表，嚴寒要學會從圖表中分析數據的方法。請同學們觀察在泰國的死亡者，外國人的比例是多少？為什么比泰國本國人所占的比例還大？
　　學生討論并得出結論：說明泰國是個旅游國家。
　　設計意圖：直對岸的圖表有利于發現數據間隱含的信息。培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
　　師：同學們做得非常好，而且通過圖表能夠布新的發現，我們嘗試制作稍復雜的圖表，深入分析數據，完成任務三。
　　
　　任務三：做折線圖
　　教師讓學生打開book2．xls文件中的表3，將歷年來印尼旅游的外國旅游人數做成折線圖，并加趨勢線。試著分析歷年來印尼的外國旅游人數增長趨勢及原因。
　　學生根據要求制作圖表。
　　教師提示添加趨勢線的方法：鼠標放在折線上，單擊鼠標右鍵，選擇“趨勢線”命令。
　　教師提出問題并引導分析：1998年、2003年外國游客人數明顯下降，請說明有什么事件影響了旅游。
　　通過以下提問引導學生思考：
　　1．可能的原因有哪些，戰爭、地震，還是暴亂?
　　2．根據我們第二章學過的信息獲取方法，在網絡教室里最容易實現的方法是什么?
　　3．用什么網站? Google、百度等
　　4．用什么關鍵字? 印尼 外國游客 下降
　　學生解釋圖表中兩處明顯下降的原因：第一個波谷期正是亞洲經濟危機時期。第二個波谷期處于印尼出現爆炸事件后，爆炸事件危及人身安全，勢必影響游客前往。
　　師：經濟危機為什么會影響游客前往呢?
　　生：根據政治課《生活與消費》一節的介紹，經濟影響收入，收入影響消費，而旅游是消費的一種形式，所以經濟危機影響游客旅游。
　　教師進一步設置問題讓學生討論：
　　1．如果將海嘯事件考慮進去，預測一下，去印尼游客人數是否會下降?
　　2．如果你是國內旅游公司的經理，是否會想辦法吸引這些外國游客到我國旅游?
　　師(總結)：從圖表中可以發現數據的變化，如果從中提煉出有價值的信息，是非常有實際意義的。同學們應該多角度考慮問題，結合學過的知識進行分析。
　　設計意圖：結合事實，培養學生學科整合能力。
　　
　　三、實際應用
　　
　　師：我們已經掌握了圖表的制作及分析方法，這種方法在以后的生活、學習和研究中會經常用到。我們不僅要會用這三種類型的圖表，還要根據實際需要生成其他類型的圖表來分析問題。
　　師：我在中國地震網中找到了一個典型地震表(表4)。請同學們根據發生地震的農歷日期研究發生地震的日期與農歷初一、十五的關系，并將表4的第三列數據做成XY散點圖。
　　學生制作XY散點圖(圖4)，觀察圖表。
　　
　　師：根據圖表散點的分布情況，你會得到什么結論?
　　生：典型地震多發生在農歷的初一或十五前后。
　　師：農歷初一或十五前后，太陽，月球、地球近似在一條直線上，且日月在地球的同一側。此時天體對地球作用力最大，使地殼內部產生強大的應力，容易在地殼薄弱處引起地殼運動，引發地震。由此得出結論，地震多發生在農歷的初一或十五前后。
　　設計意圖：學以致用，單一反三，開闊學生思路．教師結合地理學科中天體的運行規律進一步解釋這個結論。將學到的知識更好地應用于實踐，培養了學生學科整合能力，加強了知識的聯系。
　　
　　四、課堂小結
　　
　　師：這節課，我們不僅學會了根據表格數據制作圖表的方法，還能對圖表進行分析，并將這種方法運用到實際生活中。
　　課后大家完成作業。
　　作業取自地理教材第三冊25頁的練習題——根據提供的貴州省、湖北省、上海市三省市產業結構和GDP比重等數據，制作三省市的GDP總量柱狀圖、產業結構餅圖。通過繪制圖表，直觀體現區域發展有關要素的差異。
　　設計意圖：鼓勵學生在學習本節內容后，能將所學知識應用于其他學科的學習，進而提高學生的信息素養。融會貫通各學科知識。
　　本節課最大的優點在于找到了技術與素養最佳的結合點。教師廣泛而靈活地采用了多種方式來開展教學，巧妙地把技術作為素養的支撐，而又把素養作為技術的引領，是特別值得我們借鑒的。尤其為了防止由于過多的數據編排、排序、計算等操作過程對圖形化加工的干擾，采用了“半成品加工”教學策略，很好地回避了統一學習的進度同步問題，也解決了技術操作復雜對教學主線的障礙。奉節課架構了信息需求素養教育與技術教育之間的良好關系，既有利于教學內容，又利于課堂實施。
　　本節課還有一個優點是實現了真正的“問題解決”。我們看到過很多問題解決教學案例，但大都是探討一些很普通、很簡單的問題，并且問題與實際脫節。本節課是真正地面向實際，使用必要的加工技術來處理信息、分析問題。我們應提倡所倡導的“情感、態度與價值觀”。
　　當然，本節課也還有需要進一步完善的地方。比如，是否可以把學生上網查原因省去，在學生分析出數據之后給出相關資料即可。畢竟學生在課堂上查找資料的時間與效果是很難保證的，極易影響本節課的教學重點和教學進度。另外，由于采取了一個大主題，可能還存在操作方面的矛盾，即如果操作任務一開始就完全放給學生完成，質量可能有問題，而如果教師操作了學生再重復一遍就投了意義。建議師生一起完成這個大主題，中間再準備一些其他的主題，以供學習能力不同的學生有所選擇。是否這樣能更大程度地調動學生的積極性，充分發揮課堂效