基于“復雜范式”的信息技術與課程整合抉擇

　　長期以來，人們習慣于用一種“簡化范式”來認識和解釋世界，認為“現象世界的復雜性能夠以及應該從簡單的原理和普遍的規律出發加以消解。復雜性只是現實的表面現象，而簡單性才構成它的本質。”20世紀80年代中期以來，“簡化范式”受到來自各方面的責難。法國著名哲學家、思想家埃德加·莫蘭隨即提出了“復雜范式”，啟迪人們從單一的、靜態的、二元的、線性的“簡化”思維方法，走向整合的、聯系的，多元的、非線性的“復雜”思維。
　　信息技術與課程整合是當前世界各國教育信息化研究的熱點問題。在國內，近些年來教育學者們同樣對信息技術與課程整合給予了前所未有的關注和期望。然而，我們在實施信息技術與課程整合的實踐中卻出現了“人灌加電灌”、“做秀”、“盲目甚至錯誤整合”、“把整合當作一種時尚”等一些令人困惑的現象。這些現象雖然是課程整合在螺旋式發展過程中不可避免的不確定因素，我們卻不能忽視。筆者認為，當前之所以出現這些困惑，主要原因是我們習慣用“簡化范式”的思維來理解和判斷信息技術與課程整合。所以，信息技術與課程整合的當務之急就是要求我們轉變那種簡化、割裂的思維方式，做出基于“復雜范式’的分析和抉擇。
　　
　　一、“復雜范式”對教育系統的影響
　　
　　“復雜范式”是一種新的思維方式，對我們的教育實踐具有指導意義。其核心思想是：多樣統一；有序和無序的相互作用；自主、開放的系統。
　　教育是一個非常復雜的社會系統，教育活動是最具復雜性的活動。教育系統的復雜性首先表現在它作為社會的一個于系統，與政治，經濟、文化等方面密切聯系，彼此間相互作用、相互影響，使得教育系統表現出巨大的開放xz7zmfMqEPEh0ACx0UHCLQ==性和復雜性。其次，教育本質的多樣性、教育目的的雙重性，教育功能的相對性、教育評價的主觀性、教學活動的多樣性和可變性組成教育系統的要素之間的非線性關系等等，這些方面都體現出教育復雜系統的開放性、不確定性、非線性、協同性、不可還原性、非平衡性、白組織性等特征。
　　復雜科學是現代系統科學與非線性科學進一步發展、融合的產物，復雜性思維包含了嶄新的哲學思維方式和高度現代化的技術方法體系。把復雜性科學引入教育教學改革具有十分重要的意義。運用復雜科學原理，我們可以系統全面地考察教育系統與外部環境的相互關系，可以客觀科學地分析教育系統各要素及其相互作用，建立適應社會經濟發展需要的、和諧有序的教育教學結構。可以說，復雜科學是教育系統復雜性研究的方法論指導。
　　
　　二、信息技術與課程整合系統的復雜性表現
　　
　　信息技術與課程整合的實施過程是一個系統工程。構成這一系統的要素較多，主要包括整臺主體、整合群體、整合口標、任務分工、整合規則、學習成果形式、學習評價、整合工具，整合環境等。諸要素間的相互關系及其不確定性構成了信息技術與課程整介的復雜性層面。信息技術與課程整合的有效實施，需要我們加強對其整合過程的復雜性研究，既要了解構成整合過程的諸要素，又要階同處理好各要素間的相互關系。
　　
　　1．整合主體
　　整合主體是指教學者和學習者，是信息技術與課程整合系統中最為活躍，也是最關鍵的因素。主體的主觀能動性、個體差異性以及個體多樣性，成就了整合系統的復雜性。教學者既是整合信息(既包括學科知識，也包括信息技術知識和信息技能)的組織者與傳播者，又是教學過程的組織者以及學習過程的引導者。由于信息技術的運用，他們的教學觀念、課程理念、教學模式發生很大的變化，成為學習資源的組織者．學習過程的引導者，成為學生學習的伙伴和共同研究者。對于學習者而言，由于信息技術引起的學習過程和學習模式的轉變，他們不再是知識的被動接受者，而轉變成為利用信息技術來進行學習的自主者和搜集、分析、加工信息的運用者。整合主體間的交流也打破了傳統的方式，利用信息技術既可以同步也可以異步交流。在這種自組織性的開放系統中，學生是具有超越性的受教育者，在師生互動的具體教育場景中，學生常常會在實際上變為非受教育者，并有可能在實際上充當教育者。師生之間由靜態的師教生學關系轉變為動態的師生互學關系。因此，客觀地認識整合主體，認真地分析他們的特征，制定符合主體需要的整合策略和信息資源，將有助于弱化整合系統的復雜性。
　　
　　2．整合群體
　　整合群體是指相關的教育行政官員、課程專家，教育技術專家、學校校長以及學校信息技術教師。教育行政官員制定整合政策，把握整合方向，提供政策保障。課程專家與教育技術專家可以為整合提供理論和技術上的指導。學校校長既要監督課程整合的進展情況，也要為整合創造便利條件，建立激勵機制。學校教育技術教師要與學科教師一起研究整合策略并從技術上實現整合。
　　由于整合群體中的個體差異，如文化背景不同、研究領域不同、工作職責不同等等，形成了整合系統復雜性的另一個層面。因此，如何在整合群體中異中求同，促成他們更有效地協作與交流，也將有助于弱化整合系統的復雜性。
　　
　　3．整合目標
　　不同研究領域的專家從不同的側面提出了不同的整合目標。有的學者從學科知識的教學角度提出了“信息技術是輔助學科知識的學習”，有的學者則強調信息技術的重要性，還有的學者則提出了學科知識與信息素養的“雙蠃”目標。整合目標的不同導致了信息技術與課程整合實施過程的差異。
　　
　　4．任務分工
　　信息技術與課程整合系統中各個成員雖然有各自的具體任務，但并非絕對的，而是可變的。雖然有明確的分工，但分工往往通過合作交融在一起，體現出復雜系統的不確定性。
　　　
　　5．整合規則
　　信息技術與課程整合的方式方法、策略模式、學生的學習方式、學生之間以及師生之間的交互形式、整合群體的組織方式、整合監管等，都是動態變化的、多樣的。
　　
　　6．學習成果形式
　　學生的學習成果也是多樣的，可用網站的形式記錄，也可用電子作品的形式展現，還可用網絡日記來體現。學習成果既包括個體的，也包括學習小組的；既是個人的勞動成果，也是集體智慧的結晶。
　　
　　7．學習評價
　　學習評價的內容也應該是多樣的，既注重對學習結果的評價，更注重對學習過程的評價；既有知識和技能的評價，也有情感、態度以及價值觀的評價。學習評價同時也是一個動態變化的過程，存在于學習過程的始終。
　　
　　8．整合工具
　　整合工具是指為了實現有效整合所采用的技術和資源。隨著科學技術的發展和各種技術手段在教育領域中的應用，教學形式和教學過程不斷發生著變化。從最初的視聽媒體教學到如今以計算機網絡和多媒體的廣泛應用所引起的教學結構的變革，都離不開技術的滲透與支持。技術不再僅儀停留在工具層面上，而是促進了人們觀念的改變和形成。信息技術對系統的復雜性影響越來越大。
　　整合工具的另一個重要方面是數字資源。在當前中小學校開展信息技術與課程整合所廣泛采用的“資源利用一主題探究一合作學習”教學模式中，數字資源的作用尤為凸顯。數字資源的來源既有學校購頭的資源庫，也有學校教師白行開發設計的校本資源(如網絡課件、主題學習網站等)。數字資源的有效利用，既改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。數字資源的多樣性以及由此引起的教學活動的多樣性和可變性、教學組織的非線性關系，都體現了整合系統的復雜性。
　　
　　9．整合環境
　　環境是構成信息技術與課程整合系統復雜性的重要因素之一，是影響學習和教學的各種文化因素的總和。整合環境包括硬環境和軟環境，前者上要是指學習及其教學功能實現與存在的硬件設施，如教室(實驗室、教學場地)環境、宿舍環境、校園環境、家庭環境、社區環境，后者主要指教育行政部門及學校制定的整合文化環境和社會輿論環境。整合環境的建設要以營造信息化校園環境為核心。
　　通過對以上諸要素的分析，我們小難看出，信息技術與課程整合系統由多組織、多層次構成，且相互間有著非常復雜的非線性關系。信息技術與課程整合系統的要素是開放性的、生成性的、關聯性的，偶發性的，我們不能用線性邏輯化的要素主義觀點去探究整合系統，而必須以整體的觀念和系統的思維看待，思考整合系統開指導整合行為，使整合系統在自適應、自組織的過程中向有序化方向發展。
　　
　　三、基于“復雜范式”信息技術與課程整合抉擇
　　
　　信息技術成為課程改革的制高點，信息技術與課程整合是教育改革也是課程改革的核心與關鍵所在。信息技術與課程憋合的當務之急是需要我們做出基于“復雜范式”的課程整合抉擇，促使我們認識到整合系統的復雜性，以更加豐富的方式來考察和思考整合過程中的各種問題，形成多方面的、寬泛的視角和預選方案。
　　
　　1．信息技術與課程整合的含義是復雜的、多元限定的
　　關于信息技術與課程整合的內涵，可以說是仁者見仁，智者見智。不同的人對此有不同的定義，從各種不同的定義中我們也能看到信息技術與課程整合是一個包含多種思想、多樣實踐的概念，其本質內涵具有復雜性，而對其復雜性的認識和把握是我們進一步探討有關信息技術與課程整合的理論與實踐的前提條件。因此，我們首先要以復雜思維來統整對課程整合含義的多方面理解，打破孤立與封閉，從多視角、多維度，多層次把握課程整合的內涵，并認識到它們之間的差異和聯系，為進一步認識信息技術與課程整合的其他相關問題奠定堅實基礎。
　　
　　2．信息技術與課程整合實施方案是一個復雜、自主、開放的系統
　　信息技術與課程整合的實施方案是多元復雜的。有的方案側重于信息技術的學習，有的方案側重于學科課程內容的學習，有的方案則是二者兼顧。不同的實施方案都是建立在一定的理論基礎上的；不同的方案有著不同的哲學基礎、心理學基礎、社會學基礎以及不同的知識觀和學習觀；不同的方案都是基于一定的生態環境之中，是一定社會文化下的產物；不同的實施方案在不同的環境下所產生的學習效果也是不盡相同的。所以，整合實施方案是一個復雜、自主、開放的系統，我們在學習、借鑒任何—種方案時，都不能采用“拿來主義”，不能簡單、機械地模仿，而應把它作為一個復雜開放的系統，以復雜思維分析其精髓所在，體會其精神實質。
　　
　　3．價值取向是信息技術與課程整合的核心
　　價值取向是貫穿信息技術與課程整合的一條主線。對整合價值取向的抉擇就是要從整合主體的需要出發，對整合要素做出分析與選擇，呈現與主體需要相適應的屬性，滿足主體的需要。
　　信息技術與課程整合的價值取向有不同的分析向度，主要包括三個方面：其一是課程信息化取向，旨在如何利用信息技術改造和創新課程，它是教育技術專家們站在信息技術發展應用立場上的選取。其二是信息技術課程化取向，旨在課程創新中如何開發和利用信息技術，它是課程專家們站在課程變遷創新立場上所關注的問題。其三是信息技術與課程的雙向整合，所關注的是怎樣在信息技術與課程互動性的雙向整合中實現二者的整體化和一體化。
　　信息技術與課程整合的價值取向是多元的，價值主體的需要亦是多元的，這種交織融合呈現出—種復雜性。整合的決策與實施過程就在這樣一種復雜的背景下展開。我們不能機械地認為某種價值取向優于另一種取向，而是需要我們運用復雜性思維進行課程整合價值的抉擇，明確自己的價值追求，選擇適宜的整合模式。
　　
　　4．信息技術與課程整合的設計、實施與評價要考慮無序性和不確定性，要善于運用策略
　　教師信息技術環境下的教學設計能力是信息技術與課程整合成敗的關鍵。信息技術與課程整合實施過程中出現的“人灌加電灌”、“做秀”、“盲目甚至錯誤整合”等現象．歸根結底在于教師在信息技術環境下教學設計能力的低下。教師在常規教學環境下，一股均能表現出良好的教學設計能力。在信息技術環境下，教學內容的呈現、教學媒體的選擇、教學策略的運用、師生之間的交互模式等都與常規教學不同，教師的教學設計能力也隨之有待提高。信息技術與課程整合是一個復雜系統，意味著偶然性、隨機性、無序性和錯綜復雜性，有序和無序、確定與不確定交織在一起。在課程整合的設計與實施中，面對的是鮮活的、具有復雜性的人以及知識生成機制的復雜性，由此帶來的無序和不確定性是無法回避的，需要我們借助復雜思維，并善于運用策略，使無序轉向有序，最大限度地集中確定性因素。對于整合效果的評價，我們不要局限于量化的、實證的測評方式。由于教學活動作為一種特殊的社會活動，必然要求研究方法的多元性。評價過程中，既要看知識與技能的掌握，還要看學生學習過程中的信念，世界觀，興趣、意志、思維、情感、態度等不確定因素。
　　我們還要在復雜思維范式下，超越狹隘的學科邊界意識，加強學科問的協作，爭取多方面，多層次的研究主體共同參與信息技術與課程整合，有效地開展協同研究，從不同層次、不同角度、不同途徑認識問題，多視角，多維度立體透視，勾勒出信息技術與課程整合的美好藍