《祖國，我終于回來了》教學紀實、反思與評析

教學內容：教科版小學語文教材第九冊第15課。

教學目標：

知識目標：理解課文重點詞句，了解錢學森放棄一切，沖破重圍，歷盡艱辛，毅然回國的感人事跡。

能力目標：培養創新思維能力、探究能力、朗讀能力、自學實踐能力。

情感目標：通過對課文的學習，激發學生熱愛祖國、報效祖國的思想感情。

教學重點、難點：體會錢學森回國的艱辛和他對祖國的熱愛之情。

教學準備：多媒體課件，收集有關的課外資料及圖片。

教學紀實：

一、創設情境，激情引趣

師：我們先來看兩張照片（出示聶海勝、費俊龍照片。）能說出他們的名字嗎？

生：聶海勝、費俊龍。

師：是啊，透過這兩個名字，我們又怎能忘記為我國航天事業做出巨大貢獻的那一個個科學巨人。正是因為這些巨人用他們巨大的臂膀才把這些航天英雄高高托起，直到托上那浩瀚的太空。在這么多的巨人當中，我們不會忘記一個偉大的名字，他就是——（出示錢學森照片。）

生：錢學森。

師：是啊，沒有錢學森等老一輩中國航天人的努力，就沒有今天的航天英雄遨游太空的壯舉。那么今天這節課，就讓我們一起走進50年前那段難忘的歷史，一起重溫那段難忘的歲月。讓我們共同學習這篇課文《祖國，我終于回來了》。（板書課題。）

師：自由讀課題，你們從中得到哪些體會？（生自讀課題，談感受。）

生：我通過“終于”感受到錢學森沖破重重困難才能回到祖國。

師：你體會到錢學森回國的艱辛，非常好，能帶著這種感受讀讀課題嗎？

生：祖國，我終于回來了。

師：對于這個詞還有不同的體會嗎？

生：從“終于”我還可以體會出他在回來之前受盡磨難，還有他等回來的時間長。

師：在“終于”的背后浸透著艱辛，浸透著漫長，浸透著那份難忘的記憶，那你能帶著這種感受再讀讀課題嗎？

生：（深情地朗讀。）祖國，我終于回來了。

師：老師聽出來了，你們都是通過“終于”這個詞體會到了題目的含義，老師用黃色的粉筆再把這個詞寫一遍行嗎？（板書“終于”。）好，讓我們再次齊讀課題，把你們體會到錢學森的那份艱辛、那份難忘、那份挫折一起讀出來。

生：（齊讀。）祖國，我終于回來了。

二、自主合作，以讀為本

師：現在請你們趕快打開課本，拿起書，大聲地自由朗讀課文，注意邊讀邊思考你們從文中體會到錢學森回國艱辛的句子，畫出來，認真地讀一讀，也可以和周圍的同學交流交流，開始吧。（生自由讀課文。）

師：好，老師在巡視的過程中發現大家學習得都很認真，現在我想檢驗一下你們的學習成果，誰來匯報一下你通過哪個句子體會到錢學森回國的艱辛？

生：然而就在這時，他接到了美國移民局的通知：不準回國！他只好退掉飛機票，美國海關把他的行李打開檢查，硬說里面藏了重要機密，說錢學森是間諜。其實，他的行李里面裝的只是準備帶回國的教科書和筆記本。

師：你們對詞語的分析理解能力真讓老師佩服。這段話表現出什么？

生：美國政府反對錢學森回國的強硬態度。

師：我們應該帶著什么樣的語氣來讀？

生：氣憤。

師：那你來試讀一下好嗎？（生試讀。）

師：他讀得怎么樣？

生：不好。

師：那你來試試。（生深情地朗讀。）

生：幾天后，錢學森突然被捕，被關在一個海島的拘留所里，受著無休止的折磨。每天晚上，看守人員每隔10分鐘就來開一次燈，使他根本不能休息，半個月時間，他的體重就下降了近15公斤。

師：注意這段話中有３個（數量詞），能結合生活實際談談你的理解嗎？（生匯報。）

師：你能結合生活實際談體會，這也是一種很好的學習方法，作者在這里連續運用了幾個數量詞就把錢學森回國的艱辛表現出來。我們在寫作的時候也要像作者一樣善于運用詞語。好，你們接著匯報。

生：他的行動受到限制，信件受到檢查，電話受到監聽。

師：什么樣的人行動受到限制？（失去人身自由。）信件受到檢查呢？（失去人權。）電話受到監聽呢？（失去隱私。）能不能在這個句子中加一組關聯詞語進一步表現錢學森受到的迫害。

生：不但……而且……還……

師：你們同意嗎？老師也加上了一組，你們看看行不行——他不但在行動上受到限制，而且信件受到檢查，甚至電話受到監聽。

生：行。

師：加上這一組關聯詞語之后，你看出什么了？

生：程度加深。

師：讀到這你心情如何？

生：氣憤。

師：正像你們所說的，他的行動受到限制，信件受到檢查，電話受到監聽，他失去的是什么？

生：自由。

三、對比思考，拓展空間

師：還有什么能比失去自由更讓人感到痛苦的呢？當人們自由自在地工作、生活，自由自在地享受這些帶給他們歡樂的時候；當人們精神飽滿，歡聚一堂，共享天倫之樂的時候；當人們在大洋彼岸的祖國歡度新春佳節的時候；可是錢學森——

生：他的行動受到限制，信件受到檢查，電話受到監聽。

師：這樣的生活，這樣的痛苦，這樣的折磨，不是一天，一個月，一年，而是整整——

生：５年。

師：你們想想這是怎樣的５年？

生：艱難的５年。

生：痛苦的５年。

生：思念的５年。

師：這是望洋興嘆，飽煞思念，苦苦企盼的５年。如此艱辛，如此煎熬，如此望眼欲穿，如此充滿期待的５年，錢學森有沒有屈服？

生：沒有。

師：你又是從哪體會到的？

生：然而錢學森沒有屈服，他不斷提出要求：我要離開美國，回到祖國去。

師：現在請同學自由讀這句話，你會讀出怎樣的感情？

生：讀出強烈的愛國之情，讀出堅定的語氣。(自由讀。)

師：好，現在我就是美國當局的代表，你們就像錢學森一樣提出這個要求，錢學森沒有屈服，他不斷提出要求——

生：我要離開美國，回到祖國去。

師：現在你們體會到什么？

生：他的決心非常堅定。

師：他的決心是堅定的，無論有多少艱辛，他都不愿放棄。同學們，如果你回到錢學森回國前在美國的生活，你會發現其實他那時在美國生活得很好，文中有一句話寫得很清楚。

生：在美國，金錢、地位、名譽，他都有了。

師：想象一下，他在美國該過著怎樣的生活？

生：衣食無憂、收入豐厚……

師：那么當時的中國又是什么樣呢？（課件，舊中國圖片。）看了這些照片你能用自己的話形容一下當時中國的國情嗎？

生：貧窮落后、百廢待興、人民生活水平低……

四、情感體驗，激活思維

師：你們都能通過展開合理的聯想來體會文章，這很好。同學們，現在你們知道錢學森為什么寧愿放棄已經擁有的幸福快樂，寧愿放棄金錢、地位、名譽，寧愿在監牢里苦苦煎熬了５年的原因所在了吧。是什么力量，什么聲音，什么東西，指引著他，吸引著他，激勵著他？從課文中找出答案。

生：我是中國人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國，我應該早日回到祖國去，為建設新中國，貢獻自己的全部力量。

師：錢學森能回到祖國，僅僅是靠他自己的力量嗎？

生：他的斗爭得到了世界各國主持正義的人們的支持，更得到了中國政府和中國人民的極大關懷。周恩來總理對錢學森十分關心，親自過問他的情況并指示參加中美兩國大使級會晤的中國代表，在會晤中提出錢學森的回國問題。

師：錢學森得到了外國友人的幫助，更重要的是他得到了祖國的大力支持。這就是他苦苦堅持，苦苦煎熬，苦苦企盼，苦苦等待了５年的原因所在。同學們，像這樣的聲音，這樣的話語，我們聽到過的還有很多很多。

生：我們愛自己的民族，這是我們自信的源泉——周恩來。

師：多么堅強的聲音。

生：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民——鄧小平。

師：多么鏗鏘的話語。

生：國家興亡，匹夫有責——顧炎武。

師：這是一種亙古不滅的聲音，這是一種綿綿不息的力量，作為華夏兒女我們怎能不把偉大的祖國魂牽夢縈。縱使遠隔重洋，關山千里，我們也會一次又一次深切地呼喊——

生：我是中國人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國，我應該早日回到祖國去，為建設新中國，貢獻自己的全部力量。

師：終于，在1956年——

生：9月17日，錢學森登上了回國的輪船。10月8日他含著幸福的淚花回到了祖國的懷抱。

師：作為一個不遠萬里，歷盡千辛萬苦的中國人，回到自己的祖國，錢學森說了些什么？

生：他激動地說：“我相信我一定能回到祖國，現在終于回來了！”

師：現在“終于”回來了，老師用紅色的粉筆把“終于”再寫一次行嗎？（行。）這個“終于”你體會到錢學森什么心情？

生：激動、興奮、喜悅……

師：老師也想說說，我覺得他感到幸福，這是游子重見慈母的幸福；這是歷經風雨見彩虹的幸福；這是經歷了千辛萬苦，不為之摧垮，終于笑傲曾經苦難的幸福；這是一個全身心愛著祖國的炎黃子孫終于有機會報效祖國，獻身祖國的幸福。來，讓我們再次齊讀課題——

生：祖國，我終于回來了。

師：讓我們帶著和錢學森先生一樣的幸福結束今天這節課的學習。

教學反思：

執教了《祖國，我終于回來了》一課后，無論是對教材的內容，還是對作者的感情，以及學生對課文的的學習興趣，我都有了更深的體會。在教學中，我把“讀”貫穿始終，用讀書來激發學生學習的興趣。讓學生讀中求解、讀中悟情、讀中明理、讀中品味。學生們積極參加教學活動，在實踐中獲得知識、形成能力，自始至終都在認真地讀、領悟、體驗、揣摩，從而感悟課文的真諦。

此外，我重視把教學目標轉化為學生的學習目標，精心創設情境，激發學生的情趣。深入地了解學生自主研究的情況，并參與研討，建立自主互動的課程學習空間，努力創設新型師生關系。及時、有效地對學生進行課堂評價，對其學習方法及時進行總結與肯定，充分體現了教師的引領作用。在學生充分地匯報后，我又及時地加以總結，同時有效地布置下一步研究的內容，使學生更好地交流課外收集的信息，提高知識水平。學生不僅可以深入理解課文內容，體會課文的思想感情，而且可以領悟到閱讀的過程和方法，從而學會閱讀。同時，一種強烈的正義感、一種民族自豪感、一種對美帝國主義的憤慨之情和作為一個有血有肉的中國人的責任感，也會伴隨著情感的體驗過程油然而生。

朗讀對理解課文、體會思想感情具有重要的、無可替代的作用，是與文本對話的重要形式。因此，我注意指導學生反復朗讀，并注意讀出自己的內心感受，通過朗讀，激發學生主動積極地思維和情感活動。

為了更好地縮短空間的距離，我利用課余時間廣泛地查閱了大量的課外資料，充分利用電教媒體，積極開發和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求自主、和諧的教學氛圍，為學生創造展示才能的機會；尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂，感受、分享成果的愉快。鼓勵學生關注生活，關注語文，從而在學習中得到更多的感悟。同時要求學生要有膽量發表自己的見解，敢于說出自己的感悟，使學生真正地感悟到祖國文化的魅力，在語文的海洋中徜徉的同時得到熏陶。

在課堂上，創造性地理解、使用和處理教材，取舍和豐富教材。既尊重課文的整體，又避免了面面俱到；既突出重點段落，又保持了理解的完整性。對課文內容沒有涉及的部分，即內容的空白，卻利用了多媒體課件適當地加以補充。課前，布置學生收集和交流有關錢學森的資料，也能有效地豐富學生的體驗，誘發情感共鳴。

在充分理解課文和深入地情感體驗的基礎上，指導學生將自己的感受的心聲訴諸耳際，既是閱讀反思，又能鍛煉書面表達能力，事半功倍，一舉兩得。課后，建議學生進行課外學習，把自己的感受和體會寫成一篇小文章，努力實現閱讀、反思、積累和習作的自然銜接。

執教本課后，自忖在板書的設計上仍需力求精練、深刻。既要言簡意賅，又要直指文章中心，做到以字代詞，以詞代句，以句代段。從而充分地利用板書引導學生學習，以突出板書設計的創新性與實用性。

評 析：

《祖國，我終于回來了》是一篇閱讀課文。如何上出新思想，上出語文味，呂老師在設計中營造寬松的學習氛圍，讓學生自主學習；設計學生發展的臺階，讓學生主動發展；策劃學習的指導環節，讓學生積極參與；激活學生的學習熱情，讓學生增長才干。

在這節課的設計中，有這樣幾個突出的特點：

1.這是一個對話與體驗遙相呼應的課堂。

語文教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的，在認知、情感、精神領域的多向交流，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，全面提高語文素養的動態過程。因此，在設計教學環節的時候教師時刻遵循這個原則，平等地進行師生間的對話。為了突破難點，讓學生通過朗讀來感知、感悟，摒棄了煩瑣的分析、空洞的說教，代之以多讀，讓學生在讀中理解課文的內容，領悟文章的主題。課堂中，諸如此類讀的訓練，體現得極為顯著。如：描寫錢學森回國艱辛的語句，表現錢學森回國決心的語句，呂老師設計了多種讀的形式，男生讀、女生讀、齊讀、個人讀，讓學生認為哪句好，你就讀哪句，想讀你就讀。這樣的朗讀始終在貫穿全課堂，使課堂充滿了朗朗的讀書聲，真正貫徹了“以讀為本”教學訓練導向。在這里，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有啟發性、挑戰性的問題……

2.這是一個預設與生成相得益彰的課堂。

課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，當然，預設是很重要的。然而，僅有預設是不夠的，因為教學是主體的、能動的、活躍的人的活動，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。呂老師在教學過程中重視把教學目標轉化為學生的學習目標，精心創設情境，建立新型的師生關系，激發學生的情趣，引發他們學習的創造思維。根據本課的難點，主動創造情境教學，深入地了解學生自主研究情況，并參與研討，建立自主互動的課程學習空間，努力創設新型師生關系。及時、有效地對學生課堂生成的知識與問題進行課堂評價，對其學習方法及時進行總結與肯定，充分體現了教師的引領作用。在學生充分地匯報后，及時地加以總結，同時有效地布置下一步研究的內容，使學生更好地交流課外收集的信息，提高知識水平。

3.這是一個文本與資源相輔相成的課堂。

精彩的教學設計應有效地利用教學資源來充實文本。由于課前學生掌握了大量的第一手材料，因此在學習課文時，就能將課文內外有機結合，深入理解課文。運用多媒體課件進行圖像顯示，音像表達，幫助學生深入了解錢學森在航空事業上的貢獻。這樣，很自然地傳授了知識，使學生處于形象的情境之中，學生對錢學森的崇敬之情得到進一步升華，重點和難點也迎刃而解了。在課內適當地引入課外的資料，不僅激發了學生的興趣，而且擴大了學生的視野和閱讀量，還培養了學生主動探究的精神和收集信息、處理信息的能力。同時，教師因勢利導，讓學生潛思體會，含英咀華，領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。這里，教師盡可能地讓學生用個性經驗、情感對作品進行解讀，通過文本資源和作者進行心靈的對話。學生憑借自己的生活閱歷和社會經驗獲得獨特的個性體驗，在教師的引導下，把文本感悟和人生感悟結合起來，最終提升整個生命價值。

4.這是一個語言與精神同構共筑的課堂。

“語言”與“精神”是合二為一的，它們共生共長。文本以深刻的思想，生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。在教學中教師始終以“情”貫穿全課堂，以情感人，以情導學，鼓勵學生關注生活，從生活中得到更多的感悟。同時要求學生要有膽量發表自己的見解，敢于說出自己的感悟。使學生真正地感悟到祖國語言文字的魅力，在語文知識的海洋中徜徉的同時得到熏陶。學生的情感再一次得到了升華，學生同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。這種體驗，不是教師硬塞給他的，而是學生自己一步一步體驗到的，是自然而然表露的。語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。不僅僅要使學生有所知，更要使學生有所感。學生不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體。這樣才能達到“我在課文中，課文也在我心中”體驗的最高境界。