創設情境 激發寫作興趣

在小學作文教學中，應當重視情境教學，在具體生動的場景中，激發學生的學習情緒。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，學生會感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作

文，把作文當作苦差事。那么，如何在習作指導中，創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想像的空間呢？我從以下兩方面進行嘗試：

一、創設觀察情境，培養觀察力

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活并且善于觀

察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，他們會感到無從下筆。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。那么怎樣能激起兒童的情感呢？這就要求教師引導學生觀察奇異的自然現象和參與實際生活，此外還必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。在平時的作文教學中，我經常布置觀察作業，有時也參與其中。春天來了，我會帶著孩子走向大自然，和孩子們一起去尋找春姑娘的笑臉，讓學生到小河邊觀察小蝌蚪。下雪了，我和孩子們一起堆雪人、打雪仗……孩子們置身于此情此景中，按捺不住內心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學習語言，也在情境中運用語言，這是真正的語言的綜合實踐。例如在指導寫《記一次參觀活動》的作文時，我布置學生到植物園游玩，并布置了觀察作業：游覽之中選三種你喜歡的植物，認真觀察它的顏色、樣子以及生長特點，回來后畫下來在班里展覽。有了明確的目的，學生們在活動中看得非常仔細，摸一摸，聞一聞，甚至有的同學還專注地拿筆記一記，生怕忘了似的。回來之后，一幅幅逼真的作品誕生了，真讓人目不暇接，作文的第一步——“畫”的工作完成了。接下來進行作文的第二步——“說”，在第一節作文課上，我組織孩子們暢所欲言地把自己畫的植物介紹給大家，讓大家也了解這種植物，喜歡這種植物。學生爭先發言，講起來滔滔不絕，熱烈的掌聲、喝彩聲，不時從教室里傳出。作文第三步——“寫”，安排在第二節課。學生們聽了要求之后，都埋頭在桌子上寫起來，再沒有左顧右盼，呆呆坐著的同學了。有的同學寫到：“美人蕉盛開的花朵從遠處看像一個個小喇叭，可是走到近處看，卻是四、五片花瓣組成。風兒一吹，花朵就像一個美麗的少女，在翩翩起舞；葉子就像一把大扇子，上下晃動；花蕊就藏在花瓣里，如果你用手摸一摸它，手上就會沾上不少花粉，滑溜溜的。再用鼻子一聞，一股清香味撲鼻而來。”精彩的片段真讓我愛不釋手。這種觀察不僅不是負擔，還給了孩子們樂趣，因為有了樂趣所以才會有收效。

二、創設想像情境，激發想像力

詩人雪萊曾說過：“想像是創造力。”人的想像過程，就是創造力的發展過程。作文教學是發展學生想像力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想像情境，激發學生的想像力，努力提高學生的素質。

除了觀察時激發學生想像，在進行思維訓練時更要注重想像力培養。如寫《××的對話》想像作文的片段練習，課堂上，我設計學生喜歡的動畫課件，要求學生想像它們之間會說什么話，會做什么動作，有什么表情和心里活動。接著分組展開討論，讓學生自己選擇熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴，共同編寫故事，集體創造，把想像的內容具體地講出來。學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想像更充實、更完善，為每一位學生提供了充分表現的機會、創作的機會，給學生營造一個自主學習的環境，激起學生對寫作的興趣。

在作文教學中，教師要經常為學生創造激發想像的情境，啟發學生寫想像作文，培養學生的創造想像能力。想像作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。例如寫想像作文《假如我是______》。因為在學生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想像的內容也就豐富多彩了。課堂上教師最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想像的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望。這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想像、構思。有的說自己想當一名考古學家；有的說自己想當一名宇航員；有的說自己想當一名科學家；還有的說自己想當一名探險家……學生的發言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內心的感受，說出了真情實感。課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導學生充分展示個性，激發了學生求新求異的創造思維。

（作者單位：佳木斯市第十小學）