國(guó)內(nèi)外Ｊａｖａ教學(xué)模式的比較與探討

1 引言

眾所周知，Java是20世紀(jì)90年代初推出的一種純面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言工具，自從它面世以來(lái)，已經(jīng)獲得了業(yè)界的一致推崇，由于它的可移植性、跨平臺(tái)性等優(yōu)點(diǎn)，在基于因特網(wǎng)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中得到了廣泛應(yīng)用，所以，Java又有“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”一說(shuō)。目前，Java的應(yīng)用領(lǐng)域可以分為J2SE、J2EE、J2ME三個(gè)方面，J2SE是Java標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)版本，J2EE是企業(yè)完全版本，J2ME是移動(dòng)設(shè)備開(kāi)發(fā)版本，高校的教學(xué)幾乎全部集中在J2SE這個(gè)方面，其他兩個(gè)應(yīng)該是項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)發(fā)、提高部分。筆者自1998年就開(kāi)始在本校從事Java的教學(xué)工作，期間經(jīng)歷了Java不同版本的升級(jí)，從JDK1.0到現(xiàn)在的JDK1.5，教學(xué)工具也不斷地更換，比如早期的JBuilder3.0到現(xiàn)在的JBuilder2006，采用的教材也幾乎是年年更新，從早期清華大學(xué)出版社出版的王克宏教授主編的《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，到現(xiàn)在機(jī)械工業(yè)出版社的《Java程序設(shè)計(jì)教程》，同時(shí)有幸接觸到英國(guó)Aston 大學(xué)的Java課程的講義，經(jīng)過(guò)檢查過(guò)去多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)手段，與國(guó)外大學(xué)的同一課程進(jìn)行比較，希望能總結(jié)出一些好的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)模式。

2 教學(xué)周期的差異

由于計(jì)算機(jī)市場(chǎng)對(duì)Java編程人員的大量需求，學(xué)生學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的興趣逐年遞增，一方面督促老師自己不斷地?cái)z取新的知識(shí)對(duì)自己升級(jí)換代，另一方面學(xué)生數(shù)目的增大，面對(duì)大量增加的選課學(xué)生，老師也應(yīng)該了解他們的學(xué)習(xí)目的，才能做到有的放矢。由于學(xué)校課程設(shè)置的安排，深圳大學(xué)的Java課程是在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）”之后開(kāi)設(shè)的，所以在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到同學(xué)提出“Java到底有什么用？”，“我已經(jīng)學(xué)了C++，還要不要學(xué)Java啊？”，“Java怎么感覺(jué)與C++有很大的不同？”，“我想做一些數(shù)據(jù)庫(kù)管理的事情，該學(xué)Java的哪些內(nèi)容”等等諸如此類的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該事先清楚自己的教學(xué)目的是什么。由于本校Java課程是面向全院的選修課，整個(gè)課程的教學(xué)周期為一學(xué)期，學(xué)時(shí)相當(dāng)有限，造成教學(xué)任務(wù)繁重，各章節(jié)就不能完全進(jìn)行細(xì)化，很多東西在課堂上講完并演示過(guò)對(duì)應(yīng)的例題后部分學(xué)生仍然一知半解，需要課后再花一定的時(shí)間對(duì)課堂上所講的知識(shí)進(jìn)行消化、吸收。對(duì)照國(guó)外的Java教學(xué)，由于他們整個(gè)Java的課程設(shè)置為一年，比如分為Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)部分與Java程序設(shè)計(jì)高級(jí)部分，在基礎(chǔ)知識(shí)部分，著重介紹Java的特點(diǎn)、與其他編程語(yǔ)言的區(qū)別，在學(xué)生有了基本概念之后，再進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的介紹。在英國(guó)，除了課堂上老師授課之外，課程設(shè)置里還專門安排了一個(gè)叫tutorial的授課安排，相當(dāng)于課堂討論課。老師預(yù)先給出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同學(xué)們可根據(jù)自己的情況及時(shí)發(fā)言或討論，從中獲得自己想要的東西。在師生之間的這種交流過(guò)程中，老師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)Java基礎(chǔ)知識(shí)的掌握后，才開(kāi)始下一個(gè)學(xué)期的高級(jí)部分的學(xué)習(xí)。總而言之，針對(duì)目前Java編程人員需求量大的情況，高校決不能扮演Java編程速成班的角色，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地按照一個(gè)原則：好的編程人員是要有一個(gè)完整的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)周期。循序漸進(jìn)、由淺入深，才是我們的教學(xué)原則。由此，如何在Java的課程設(shè)置中確定一個(gè)合適的教學(xué)周期，是值得我們商榷的，國(guó)外的教學(xué)例子值得我們參考。

3 教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的不同

高校的課程設(shè)置，教學(xué)大綱是必不可少的，合理地制訂教學(xué)大綱并貫徹執(zhí)行是教學(xué)成功的一個(gè)保障，下面給出我校Java課程教學(xué)大綱與Aston大學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容，如表1所示。

表1 國(guó)內(nèi)外大學(xué)的Java教學(xué)比較

通過(guò)表1可以看出，由于學(xué)時(shí)的安排與重視程度的不同，同一門課程，深圳大學(xué)與英國(guó)的Aston大學(xué)的區(qū)別還是比較大的，由于講授學(xué)時(shí)的限制，在某些章節(jié)的講述過(guò)程中，比如類、對(duì)象、接口與包，深圳大學(xué)大約是4個(gè)學(xué)時(shí)，感覺(jué)上講解不是很透，學(xué)生還需課外花費(fèi)一定的時(shí)間去進(jìn)行補(bǔ)充、提高，而Aston

大學(xué)把該部分的內(nèi)容分得很細(xì)，為了讓學(xué)生樹(shù)立面向?qū)ο蟮母拍?，采用了以下順序進(jìn)行介紹：

a.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念

b.面向?qū)ο蟪绦虻募軜?gòu)

c.類的繼承、子類父類的概念

d.類的多態(tài)性、集合的概念

e.方法重載與重定義、抽象方法與抽象類

f.接口與包的應(yīng)用

這樣一來(lái)，學(xué)生的概念很清晰，并伴以合適的例題進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上的收獲很大，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然，需要的講解課時(shí)也隨之增多。

當(dāng)前我國(guó)高校面向?qū)ο蟮木幊誊浖蟛糠诌€是以C++作為講授內(nèi)容的，學(xué)生如果能掌握C++的概念當(dāng)然會(huì)明白面向?qū)ο蟮母拍睿?，C++的應(yīng)用還是微軟的天下，其不開(kāi)源的理念及大量的MFC的應(yīng)用，仍是橫在學(xué)生面前的一條鴻溝，而Java語(yǔ)言的開(kāi)源性促使其蓬勃發(fā)展，也使得原來(lái)大量的C++軟件人員轉(zhuǎn)到該領(lǐng)域，所以，目前Java的教學(xué)也越來(lái)越引起高校的重視，但是如何制定相應(yīng)的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，是擺在我們面前的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

4 教學(xué)手段的比較

前面討論了深圳大學(xué)與Aston大學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的一些差別，那么在教學(xué)手段上二者有什么不同呢？與過(guò)去的一根粉筆打天下的教學(xué)手段相比較，現(xiàn)在已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，基本上所有的教室均實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)的手段，從硬件上來(lái)說(shuō)，與國(guó)外已經(jīng)沒(méi)有差別，甚至在軟件升級(jí)換代的周期上還優(yōu)于國(guó)外，這里，作者想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剣?guó)內(nèi)與國(guó)外教學(xué)手段上的不同。

4.1 教材上的差別

Java教材從早期清華大學(xué)出版社的《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》，到現(xiàn)在機(jī)械工業(yè)出版社的《Java程序設(shè)計(jì)教程》，整個(gè)感覺(jué)教材的要求是越來(lái)越高，但總是落后國(guó)外大學(xué)一步。比如Aston大學(xué)選用的是《An Introduction to Programming and Object-Oriented Design Using Java》及《Java， Java， Java Object-Oriented Problem Solving 2e》，由于我們采用的是中文教材，目前市面上大部分Java教材都是編譯或編著，從周期上來(lái)看，肯定與別人有一個(gè)時(shí)差，所以，在上課的同時(shí)，我們總是建議學(xué)生課外去閱讀一些原版的Java英文教材，以獲得一些最新的知識(shí)，比如早期的Java經(jīng)典著作《Thinking in Java》。除此之外，老師和學(xué)生應(yīng)該多瀏覽Java的專業(yè)網(wǎng)站以獲得關(guān)于Java的新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的比較

我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)課程的講授過(guò)程中，在實(shí)例講解時(shí)，往往是按照章節(jié)來(lái)進(jìn)行，各章節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難做到理解上承前啟后，思維是一段一段的。比如，在講解對(duì)象與繼承這兩個(gè)概念時(shí)，我們?cè)瓉?lái)經(jīng)常采用的實(shí)例是：

a. 對(duì)象講解：

public class A {

return_Type some_Method() {….}

Typevariables_Defined;

}

b. 繼承講解：

public class B extends A {

return_Type some_Method() {…}

Typevariables_Defined;

}

在這個(gè)過(guò)程中，類A作為類的定義的一個(gè)案例，而類B作為繼承的一個(gè)案例，從某個(gè)角度來(lái)看，概念是講清楚了，但是類名是很抽象的，學(xué)生不一定會(huì)與生活中具體的對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想，另外，繼承的概念也是從抽象的類名來(lái)展開(kāi)的，沒(méi)有實(shí)際的意義，也是很抽象的，這樣，教學(xué)的效果可想而知了。我們?cè)賮?lái)看一下Aston大學(xué)在對(duì)象與繼承概念上的例子：

a.對(duì)象講解：

public class Item {

private String title;

private int playingTime;

private boolean gotIt;

private String comment;

// constructors and methods omitted.

}

b.繼承講解：

public class CD extends Item {

private String director;

// constructors and methods omitted.

}

它采用的是一個(gè)信息分類的例子來(lái)作比較，而這類情況同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)經(jīng)常碰到，理解也不難，比如，現(xiàn)在要把一大類的光盤進(jìn)行分類，首先我們要抽象出VCD及CD的共性來(lái)得出一個(gè)基本的類Item，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)它進(jìn)行繼承得出一個(gè)子類CD，很形象。而且，在今后章節(jié)的講解過(guò)程中，并沒(méi)有拋棄原來(lái)的例子，而是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，就好比一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，經(jīng)過(guò)滾雪球的方式，知識(shí)的不斷積累，功能不斷完善，擴(kuò)充的內(nèi)容也越來(lái)越多，保持前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，增加學(xué)生的興趣！

4.3 教學(xué)工具的比較

教學(xué)工具的選用對(duì)學(xué)生的影響也是相當(dāng)大的，不同學(xué)校由于條件的限制（比如版權(quán)、習(xí)慣等）可能采用的Java教學(xué)工具有所不同。我們?cè)缙诓捎玫氖荍DK1.0字符界面工具來(lái)進(jìn)行講授，用JDK進(jìn)行教學(xué)，好處是學(xué)生能掌握常用的命令行指令的使用及編譯環(huán)境的配置，對(duì)今后在非Windows操作系統(tǒng)下進(jìn)行編程會(huì)有一定的幫助，但是在線幫助就很煩瑣。目前我們的教學(xué)工具已經(jīng)是JBuilder2006（正版），它集成了J2SE、J2EE、J2ME三個(gè)編程環(huán)境，交互性好，但是運(yùn)行環(huán)境要求比較苛刻，同時(shí)正版的費(fèi)用也比較高，而開(kāi)源免費(fèi)的開(kāi)發(fā)工具有JCreator、Sun公司的NetBeans等，Aston大學(xué)的教學(xué)工具采用的是JCreator，該軟件運(yùn)行時(shí)占用內(nèi)存少，對(duì)系統(tǒng)要求不是很高，被配置較低的一些用戶所喜愛(ài)，當(dāng)然，從Java編程提高的角度來(lái)看，我們建議有條件的話還是采用JBuilder比較好。一方面它對(duì)代碼的語(yǔ)法的實(shí)時(shí)檢測(cè)減少了出錯(cuò)的幾率；另一方面其完備的文擋幫助對(duì)學(xué)好Java來(lái)說(shuō)也是一個(gè)好的幫手；再者，Java目前的從業(yè)者推薦的使用開(kāi)發(fā)工具也是JBuilder，對(duì)提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力是有所幫助的。

5. 結(jié)論

本文針對(duì)深圳大學(xué)與英國(guó)Aston大學(xué)的Java課程在教學(xué)周期、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面作了簡(jiǎn)單的比較，通過(guò)比較與分析，可以得出的結(jié)論是：

（1）對(duì)該課程的重視程度我們還不及國(guó)外的大學(xué)，可以從教學(xué)課時(shí)的分布上看出這一問(wèn)題。

（2）教學(xué)內(nèi)容上面我們做得比較粗，國(guó)外做得比較細(xì)，這主要體現(xiàn)在案例的取舍及前后相關(guān)聯(lián)方面。它讓我們認(rèn)識(shí)到需要在教學(xué)內(nèi)容上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)工具我們并不落后于國(guó)外，如何引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的開(kāi)發(fā)工具掌握新知識(shí)、新的發(fā)展動(dòng)態(tài)是擺在我們面前新的課題。

本文只是單純將Java課程與國(guó)外大學(xué)的Java課程作了些比較，得出的結(jié)論可能會(huì)有失偏頗，隨著IT業(yè)的發(fā)展，科技無(wú)國(guó)界，其他的課程也會(huì)面臨同樣的問(wèn)題，希望能對(duì)我國(guó)高校中的軟件課程的設(shè)置有所裨益。